【编者按】：心理学论文是科技论文的一种是用来进行心理学科学研究和描述研究成果的论说性文章。

健康理念下高校体育教师教学心理调适探讨

论文关键词:健康理念　高校　体育教师　体育教学　心理调适

论文摘要:运用文献法、分析法，对健康理念下高校体育教师教学心理调适的分析与探讨。国家教育方针的推出以及90后大学生所具有的新特点，高校体育教师教学心理调适显得迫切而必要。健康理念下，高校体育教师需要在师生关系、教学内容与教学组织创新、学生学习评价、课外锻炼的组织与指导、网络教学，及科研意识等多个方面进行心理调适，以满足新形势下高校体育教育的需求。

1989年WHO公布健康新定义为:健康不仅仅是躯体没有疾病，而且还要具备心理健康、社会适应良好和道德健康，只有具备了上述四个方面的良好状态，才是一个完全健康的人，这是对健康更为全面、科学、完整、系统的定义。中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推行素质教育的决定》明确指出学校体育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作。国家教育部多次在全国性体育教育会议上反复强调，要把学校体育工作的重心切实放到面向全体学生、全面提高学生的身心健康水平上来。大学体育的价值和作用就是增强学生的体质，提高他们的身心健康水平，形成良好的体育习惯，提高社会适应能力，充分发挥大学体育的作用与多元功育即。健康理念指导下的高校体育教育面临着众多方面的调整，而高校体育教师在体育课堂教学方面同样需要摆脱传统体育教学理念的影响，准确合理地解读健康理念，并在教学实践活动中运用，是确保现在乃至今后高校体育教学目标顺利实现的重要前提。

1.高校体育教师教学心理调适的必要性

根据《2005年全国1%人口抽样调查主要数据公报》，出生于1990年后的人口为2.64亿，而当中，在校生约有1亿。据调查统计，2008年人学的大一新生中，约有(18%一28% )的学生出生于1990年，这也意味着大学已经开始进人“90后”时代。20世纪90年代后出生的绝大多数是独生子女，父母把全部的希望都寄托在孩子身上，他们重视对孩子智力的开发，但却忽视了对孩子的社会性、意志品质、生活习惯和心理承受能力的培养，导致独生子女任性、自我中心、自私、依赖、性格孤僻、集体意识缺乏、意志薄弱等个性缺陷，这些个性缺陷无形给高校体育教师的工作增加了难度。同时，大学生自我意识的觉醒，又促使他们想极力地摆脱过去那种传统的、强制式的教育管理模式，追求自主。如果高校体育教师不转变自己的教育观念，改变体育课教育方法，必然会引起学生对教师的逆反心理，从而影响了教学效果及体育教育目标的实现。

2.高校体育教师健康理念下心理调适的表现

高校体育健康理念提出:“激发运动兴趣，培养学生终身体育意识”，“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”等原则。体育新课程人文主义倾向下，高校体育教师角色应由“传道、授业”到“引导、合作”;由“管理、控制”到“组织、促进”;由“师道尊严”到“父母朋友”。而创新教育的背景下，高校体育教师角色转变应表现出四方面特征，即由学习管理者转变为学习指导者;由知识传递者转变为智力开发者;由为人师表者转变为价值导向者;由单纯教学者转变为教学科研型学者。

2.1健康理念下建立平等师生关系

高校体育传统教学理念下，部分教师常以权威自居，不能摆正自己的位置，把自己的意志强加于学生，促使学生偏执行为的发展，影响教学效果。健康理念下，教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系。教师应积极参与、指导学生的学习活动，为每个学生的充分发展提供适宜的机会、条件和更多的选择可能性，并为学生的学习活动和发展活动指明方向圈。健康理念强调教学是一种互动，是以教促学。教师不仅要传授知识，更要与学生一起分享对课程内容的理解。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是健康理念下高校体育教师心理调适的一项重要任务。

2.2健康理念要求教学内容、教学组织不断创新

高校体育教学中，部分教师的知识结构存在着明显的缺陷，其中相对固定的“经验”和“结论”过多，与其它学科知识的有机联系欠缺，更为严重的是，这种知识结构具有一种静态的特质，过于固定化、模式化m。健康教学理念要求教师要创造性地进行教学，由重教师的教转向重学生的学、重知识的传授转向重学生的全面发展。要创设丰富的教学情境，淡化主角意识，引导学生积极主动地参与教学的双边互动，使学习的过程成为学生主动思维的过程。健康理念下教材内容有较大的伸展性、选择性，体育与健康课程教科书只是体育教师与学生的参考书，它不象传统体育课程那样是体育课程内容的主要或唯一课程内容资源，新体育课程内容资源更多的需要学校和体育教师自己进行开发。在组织教法方面，传统体育课在组织教学时，无论是集体练习，还是分组练习，都是在教师严格控制下统一要求的练习，这种注人式教学方法，忽视了学生主体参与及内在需求，导致学生自主学习能力受到遏制。所以不断创新、开发课程内容与课堂组织方法，意义显著。

2.3健康理念下学生学习评价要多样化