在心理课进行到不同的阶段时，调侃现象的出现有明显差异。例如，在一个情境体验结束后，给时间让学生体验一下时，学生神情都很认真，静静思索，表情丰富，但紧接着让他们分享体验时，气氛就开始升温，学生说说笑笑，在发言前有些还先清嗓子，咳几声，然后才慢条斯理地开始讲自己的感想。而其他聆听的学生，会随着发言学生的调侃语言或者调侃表情而出现相应的调侃姿态，或交头接耳，或掩嘴偷笑，或放声大笑，或发出“哦、哼、切、嘻……”等具有调侃意味的语气词，让原本深刻的体验、真切的感受，都化为心理课上的调侃因素。这些因素在学生眼中是有趣并开心的，但对于心理辅导效果，无疑起到阻碍作用。不仅无法实现预设的辅导目标，还有可能出现揭露他人隐私，践踏他人感受，伤害他人自尊等不良现象。所以辅导教师在分享阶段，应该特别提高警惕，及时对不健康的调侃进行引导，避免学生相互伤害。
3.活动形式
心理课中的活动是提高学生心理素质的载体，将心理因素通过活动展现出来，让学生在活动中获得相应的体验，而不同的活动形式会引发不同的调侃现象，调侃的“量”也因活动形式的不同而不同。例如，活动形式为探讨式抒发意见，这时的调侃会相对较少，各种观点的碰撞激起学生的分享欲望，他们渴望获取更多的资源。如，在情绪辅导中，让大家分享自己所采用的调节情绪的方法时，一方面由于话题的普遍和大众化，学生不会隐藏心思;另一方面由于希望从其他同学那里获得更多有效的调节情绪的方法，学生都很积极并真诚地交换各自心得，使辅导目标有效达成。
在一些类似情景演练或者即兴表演的活动中，则可能出现令教师手足无措的调侃场景，学生的言行不仅脱离主题，而且不符合生活实际，学生的表现夸张到“表演即是表演”，而没有任何的情感因素，其他学生看完表演后也不会有深层次的感想和收获。
总体说来，在心理课上，如果给予学生更多的发挥空间，更多的回答自由，学生可能会更多地表现出调侃的姿态，而如果将活动规则界定明确，将活动主题缩小在较小范围，学生的表现会更严谨、诚实。
三、关于如何处理不健康的调侃之风
钟志农老师在报告中指出，如何处理不健康的调侃之风，主要有以下几点：(1)调侃应该“容忍”吗?要看具体情况;(2)重在预防，抓好团体动力的“起、承、转、合”，营造健康、开放、活而不乱的团体氛围;(3)重在及时发现，及时引导;(4)重在建立团体规范;(5)提高教师自身的组织调控能力。以上各点都需要结合调侃现象的影响因素进行细致分析，笔者将在今后的辅导过程中作深层次的分析总结。
通过分析影响调侃现象的因素，笔者认为，调侃现象的出现是必然的，心理课上用于调节尴尬气氛的调侃也是必需的，除了在心理辅导课的设计上要稍加注意，避免某些话题出现不必要的调侃外，对已经出现的调侃现象进行有效引导显得更为重要。这需要心理辅导教师在平时要多做课后笔记，进行归类分析，比如哪些情境、哪类学生、哪些话题、哪些活动容易出现不健康的调侃，做好预防性工作，为及时识别不健康的调侃作好准备，并积累一定的处理调侃现象的有效手段。在心理课堂上，随机应变，将平时积累的应付调侃现象的经验选取合适的加以利用，容许健康的调侃之风存在于心理课堂上的同时，及时引导甚至制止不健康的调侃之风，防止学生自尊受到伤害，加强心理课的效果，提高学生的心理素质，开发学生的心理潜能，促进学生身心和谐发展，让他们更健康地学习和生活。
威廉希尔app 论文网为您提供心理学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。