这里的班级氛围指的是班级学生之间的相处状况，比如一些班级，学生之间相处融洽，集体荣誉感强，热爱所在班级，学习氛围良好，这样的班级属于团体凝聚力较强的班级，这时在心理课上的调侃现象会相对较少。学生之间彼此信赖，都愿意将内心的想法告诉同学，或者希望大家都能了解并接受自己的想法，此时的班级环境是和谐温馨的。上课环境让人感到安全，学生们的真诚容不得“好事者”拿来做调侃的材料。

而在另一些班级，团体凝聚力比较弱，学生们都不愿意发言，只有一些平时好表现的学生起来喧哗一阵，大家大笑一阵，欢笑着就过去了。不仅没有把真实的想法在真诚的环境中展现出来，而且还将一些有倾诉欲望的学生的感想给抹杀了。

这需要心理教师对班级氛围进行提前了解，或者深刻感受这个班级属于什么样的心理氛围，然后有针对性地设置问题情境，有技巧地引导学生分享体验。

(二)辅导教师

1.人格特质

在一些心理教研活动中，我发现其他心理教师的课堂上并没有如此多的调侃现象，或者说，不同的心理教师上课，学生的表现会不同。正如有些心理辅导员指出的那样，“心理教师很多令人信赖的人格特质，如真诚、尊重、同情心、热情、人性化，这些特质在不安全的环境里往往是学生敢于调侃的原因”。因为本人性格属于开放、胆大、热情、活泼型，对学生也万分真诚，在心理课上与学生交心，对学生的一些不良表现(如交头接耳)都尽量宽容，也经常热情地鼓励学生“想说什么就说什么”，同时对学生的发言较尊重，不说重话，尽量给予肯定，学生与我几乎没有距离，课上课下都比较亲密。

基于以上事实，在课堂上，很多学生也敢和我开玩笑，丝毫不为自己“越轨”的行为而有所觉悟，觉得和我用调侃的语气，非常有意思，极其有趣。这些都成为学生在心理课上调侃的催化剂。

2.上课风格

在我最初的心理课的风格设定里，觉得心理课应该是轻松、愉悦、有趣且饱含深意的活动课。所以在心理课中，我尽量收集与主题有关的有趣现象或者流行、网络语言以及当下最流行、最热门的事件。例如，有学生在我的再三暗示下还在继续讲话，我会对他们说“不要得寸进公里”来警告他们不要太过分。又如，在上自我意识辅导课，提到气质时，我用了兔斯基的漫画“流氓也是一种气质”。用学生的话来形容我的上课语言风格，即“心理老师非常幽默，很搞笑，很时尚，说的话很多都很经典”。

虽然这种称之为“幽默”的上课风格很大程度上让我的心理课充满活力，趣味性高，学生参与度高，但在另一方面，也滋长了调侃之风，很多学生跟着我说些流行的话，觉得这些语言精练、有趣、经典，说出来很有“气派”，甚至有些“骂人不带脏字”。

(三)心理课的设计

心理课的设计包含辅导思路、辅导主题、辅导目标、辅导过程、辅导后续、辅导反馈等很多方面，其中辅导主题直接影响调侃现象的出现，而辅导过程中的不同阶段也会有不同的调侃现象，采取不同的辅导活动形式，调侃现象也会有变化。

1.辅导主题

虽然调侃现象普遍存在，每次课堂上都会有些好动的学生抢着发言，但并不是每次课都出现大量的调侃语言，这与课的主题高度相关。一般说来，高中生异性交往的辅导课上调侃现象最多，经常出现哄堂大笑、争相起哄、嘘声一片的场景，甚至辅导老师做出微笑的表情，都被学生视为“暧昧提醒”。而在同伴交往、亲子关系、情绪辅导等主题的辅导课上调侃现象较少，更多的学生愿意拿出自己的经历和大家分享，并说出真实的想法，希望获得大家的认可或诚心接受他人的建议，这时的心理氛围是真实并安全的。

这说明，敏感话题，或涉及到自身的隐私时，更多的学生启动心理防御机制，而调侃也就成了他们逃避问题的有利手段，玩笑话或嬉闹的表情，都能隐藏真实的自己。即使这时的课堂是极具安全感的，高中生心理的闭锁性也决定了他们不会将这些内心的秘密与全班同学分享，只愿和自己的朋友共享。

2.辅导阶段