【编者按】：心理学论文是科技论文的一种是用来进行心理学科学研究和描述研究成果的论说性文章。

随班就读特殊儿童社会退缩行为分析及教育对策

〔论文摘要〕在普通学校随班就读的特殊儿童常常表现出社会退缩行为,如胆小、害羞、孤独和不与人交往等。社会退缩行为对学生的学习、身心健康发展都有负面作用。产生社会退缩行为的原因主要有重要他人态度、个体身心因素和环境因素三个方面。本文在此基础上提出了随班就读儿童社会退缩行为的教育对策和干预方法。

〔论文关键词〕 随班就读儿童;社会退缩行为;教育策略

现代教育的目的是让每个学生接受适合自身特点的发展方式,每个学生的优势和潜能都得到充分发展。对于那些因个体差异而有不同特殊需要的学生来说,他们需要接受区别于普通教育的特殊教育。目前,特殊儿童(听障儿童、视障儿童和智力落后儿童)随班就读是我国发展最快、规模最大的特殊教育形式。对于随班就读儿童,学校教师和家长最为关注的是他们的学习问题,而对他们的社会行为关注较少。学校是培养人的地方。培养人,不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生健全的人格,促使学生掌握各种社会技能,习得适当的社会行为。随班就读儿童的社会行为非常重要,社会行为的发展水平在很大程度上决定了他们能否适应普通学校的环境,能否完成相应的学习活动,能否达到预期的学习效果。本文仅对随班就读儿童退缩行为的原因和对策进行分析和讨论。

一、随班就读儿童的社会退缩行为表现及影响

1.随班就读儿童的社会退缩行为

随班就读儿童经常表现出退缩行为,如胆小、害羞、低头、说话声音小、不敢与人交往、害怕见陌生人、不愿去陌生的地方、过分依恋亲人等,有的则采取独处、躲避等方式。随班就读儿童之所以表现出退缩行为,是因为他们在普通学校的学习环境中感到无能为力,担心环境中对自己不利的因素,在应对和处理环境事件过程中无法体现自我效能感,并由此而感到沮丧、情绪低落,以各种保护性的退缩行为或防卫行为被动地应对环境。

2. 随班就读儿童的退缩行为的影响

随班就读儿童的社会退缩行为虽不属于违纪行为,但它给学生带来的消极影响是不可轻视的。

第一,社会退缩行为会影响随班就读儿童学习的效果。有退缩行为的随班就读儿童由于胆怯、害羞等消极情绪而在学习中处处自设障碍,缺乏学习的主动性和积极性,不敢想,不敢问,不敢说,不敢做。这就影响了他们对教师所讲知识的理解和掌握,从而也影响了学习成绩的提高。长期处于这种被动的学习状态,会束缚学生学习能力尤其是创造能力的发展。

第二,社会退缩行为会影响随班就读儿童的心理健康。随班就读儿童的社会退缩行为往往在学习、交往和其他学校活动中表现出来,容易得到“不求上进”、“得过且过”和“懒惰”等消极评价。这些消极评价会使他们丧失自信,并加重原有的社会退缩行为,结果形成了恶性循环:越是不敢表现自己,得到的评价就越差;得到的评价越差,就越不敢表现自己。长期处在这种矛盾、紧张、焦虑的心境中,学生的心理健康会受到很大影响,即限制了学生个性的发展,妨碍了学生主体功能的发挥。

昝飞、刘春玲和陈建军(2002)调查表明:随班就读学生的社会能力表现远远低于普通学生,不管是男生还是女生,社会能力因素得分与普通学生组都存在非常显著的差异,6~11岁随班就读学生最容易出现的行为问题是社交退缩(42.4%)、多动(39.05%)与交往不良(30.5%);12~16岁随班就读学生最容易出现的行为问题依次是多动(32.6%)与敌对性退缩(26.7%)。江琴娣(2005)的研究表明,随班就读轻度智力落后学生的心理健康问题比正常学生和辅读学校学生的心理健康问题更突出,亟待相应有效的教育支持。

二、随班就读儿童社会退缩行为的分析

儿童的社会退缩行为是一种保护性或防卫性的行为,他们在学校环境中感到无能为力,担心环境中不利的因素。这可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸,也可能是受同伴团体的不良影响,甚至是不良的教学环境或教师的教学失策导致的。但是,学生一旦表现出社会退缩行为,就会影响教师、父母和同伴的行为与态度。所以,随班就读儿童社会退缩行为的形成一般不是由某种单一因素造成的,是其个人、学习、生活环境等诸多因素相互作用的结果,是各种问题的综合反映。通常,随班就读儿童社会退缩行为的产生主要有以下三个方面的原因:

1.重要他人的影响

(1)教师的态度。心理学研究表明,教师对学生的态度对于学生成长的影响是非常巨大的。教师以积极、友好的态度对待学生,学生就会朝着积极的方向发展;相反,教师对学生的偏见会对学生的发展产生消极的影响,尤其对那些缺乏支持的随班就读儿童更是如此。研究发现,与特殊学校教师相比,普通学校教师对特殊儿童在普通学校随班就读持更加消极的态度;在对特殊儿童的接纳度上,教师们普遍认为在目前大班教学条件下,特殊儿童的介入会增加较大的负担。另外,普通学校大多数教师自感不能胜任教育特殊儿童的工作。

如果普通学校的教师对随班就读儿童持消极态度,随班就读工作就很难取得较好的效果。在这种环境里,随班就读儿童的言行受到很大限制,对于不懂的问题,不敢问老师和同学,怕老师和同学笑话,这是随班就读儿童产生退缩行为的一个主要原因。

(2)同伴的态度。儿童的成长不仅依靠教师的教育训练,还要依靠社会支持、帮助,包括同龄伙伴的接纳与包容。在特殊儿童随班就读的实践过程中可以发现,特殊儿童要融入普通儿童的群体,仍存在一定的困难。普通学生经常歧视和嘲笑随班就读儿童,很多随班就读儿童因为不能适应这种环境,而又转入特殊学校学习。朱佳妮等人(2004)的调查表明,5.8%的教师反映普通学生歧视随班就读儿童,52.4%的老师表示普通学生很少歧视随班就读儿童,41.8%的教师认为普通学生完全没有歧视随班就读儿童。

普通学生对随班就读儿童排斥、不接纳的原因主要有以下两点:

第一,随班就读儿童的学业成绩差,导致其不被接纳。研究表明,学习优异学生的同伴接纳水平最高,而学习困难学生的同伴接纳水平最低,同伴拒斥水平最高。从学校教育和社会现实看,评价学生的主要标准之一就是学习成绩的高低,学习成绩优秀的学生为同伴所尊重或羡慕,而且同伴也愿意与之交往;相反,学习成绩差的学生为同伴所轻视,因而不容易成为同伴喜欢交往的对象。

第二,随班就读儿童不适当的社会行为。随班就读儿童的社会性水平低,往往自我控制能力低,容易出现一些不适当的社会行为,如喜欢独处、经常干扰别人、无理取闹、情绪不稳定等。这些行为可能使普通学生在与随班就读儿童的交往中感到厌烦,因此会出现排斥或孤立随班就读儿童的现象。

(3)父母的态度。父母的教养态度和行为的研究表明,不良的教养态度和行为与孩子的退缩性行为密切相关。如父母经常对孩子采取强迫、威胁、打骂等攻击性言行,儿童就容易产生退缩性行为。此外,父母的拒绝也会导致儿童产生退缩性行为。如父母经常忽视孩子的要求,对孩子的反应缺乏敏感性,对孩子缺乏关心,当孩子出现错误时才给予关注或表现出生气、失望、难堪、内疚等情绪反应,并把孩子的问题或过失归咎于孩子自身特性等。这类父母的孩子极易产生社会退缩行为。

2.个人因素的影响