1.无病假设

青少年成长中的各种问题都有发展阶段的烙印，有时某一阶段度过，问题也会自然消失。如青春期的逆反会随着辩证思维的发展而趋于缓和。因此，我们不认为学校情境中的绝大多数孩子有心理疾病。我们认为，他们的生活之所以陷入困境，是因为一次尝试的失误;只要重新再尝试一遍或几遍，并始终保持对外界各种成长信息的把握与采集，他们就会很快融入同龄群体。

2.所有的心理问题都是AB关系问题

我们认为，中学生的学习、情绪、人际交往、自我形象等问题，都可归结为AB关系问题。将A对B的感受和看法表达出来，同时B对A的反馈也呈现出来时，当事人与观众可清晰地看到一个有情境、有细节的问题现场，此时寻找解决问题的线索就变得容易很多。

B：热情但突然冲A一拳头。

A：受惊吓地反击对方，并破口大骂：你神经病啊。

导师采访A：当他用这种方式对你时，你心里是怎么想的?

A：我觉得他在挑战我，我觉得受到了侵犯，我很不舒服。我不喜欢人家突然碰我。

导师采访B：你刚才用这种方式对他，你本来的意思是什么?

B：我本来的意思是下课了，想开心开心，男孩子都喜欢用这种动手动脚的方式来打招呼，邀请对方一起玩。

导师对A：原来他的意思是想邀请你一起玩，不是挑衅你。如果你不喜欢他这种动手动脚的邀请方式，你可以跟他说：下次走过来说一声就行。

B：对不起，我不知道我手重了，让你受惊了。

以上片段是一位高三男孩总是烦恼自己动辄“对人发火，事后后悔”表演出来的一幕。

3.所有的问题都是互动产生的

因此，通过具有互动性质的表演就可还原问题真相;当真相呈现，答案自然涌现。当当事人邀请一位在场观众表演出内心的挣扎时，可以让他从静态笼统、过于概括的角度走出来，使之看到互动双方的感受、影响以及可调整的方向，从而放弃自己原先的“错在一方，无能为力”的思维局限。

4.一个健康的人必在行为、感受、思维、身份与灵性等五个层次保持内在和谐