神经质是与学习拖延显著相关的人格特质之一。艾瑞德(Eerde)对2590名被试的10项相关研究进行了元分析，结果表明神经质与拖延之间存在显著的正相关。沃森(Watson)的研究也证实了这一点。神经质中的冲动因子与拖延显著相关。冲动的个体往往选择自己喜欢的任务，选择先得到奖励的活动，从而导致拖延行为的发生。斯蒂尔(Steel)在对冲动和拖延关系的研究中发现两者的相关达到了显著水平。神经质中的其他因子诸如抑郁、悲观、焦虑等与学习拖延也有一定关系。这些特质因素均与个体所持有的非理性信念密切相关，而学习拖延本身就是一种非理性行为。

在完美主义与学习拖延的关系方面，沃尔什( Walsh)研究发现，完美主义倾向较高的个体表现出较高的学习拖延现象。完美主义分为社会决定、自我导向和他人导向三种。有研究发现，自我导向和他人导向的完美主义与拖延行为之间不存在相关，而社会决定的完美主义与学业拖延呈显著相关。胡春宝以硕士研究生为被试的研究则表明，自我导向的完美主义与学习拖延之间存在显著的负相关。总体上看来，完美主义的个体由于给自己制订了过高的目标来使他人或自己满意，在没有把握成功完成某项任务之前，不愿动手去做;或是在完成任务的过程中不断地修改、犹豫，迟迟不作最后决定，没有制订出可行的行动计划而最终导致了拖延。

3.动机对学业拖延的影响

布朗洛等人(Brownlow)认为学业拖延具有情境特殊性，是被那些与任务相互作用的动机成分所驱使的。莉(Lee)研究表明拖延行为与成就动机之间存在显著的负相关，内部动机越强，学习越不容易拖延。个体之所以会拖延很多时候是因为厌恶任务、缺乏主动性。动机较弱的一种表现就是害怕失败。失败主要包括评价焦虑、难作决策等表现。害怕失败的学生在任务期限将至时会感到焦虑、担忧，从而会逃避、产生拖延行为。许多学生认为失败就代表能力不足，会受到批评。他们宁愿不去努力，认为这样的结果也比付出努力而没有成功的强。自卑的学生尤其抱有这种想法。不过此方面的研究也存在不一致的结论，仍待进一步确认。

四、总结

中学生学业拖延存在多种原因。近年来，关注状态拖延，设计具体的学习任务情境，采用实验法探讨学习拖延的心理机制，已成为这一领域的重要趋势。研究学业拖延最大的价值在于找到矫治的方法。干预研究目前尚处于起步阶段，干预对象主要集中在“问题群体”。探讨学业拖延的预防措施，寻求更为多元、有效的干预策略，将成为日后研究人员的努力方向。

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