1.一般拖延量表

拖延的测评工具很多，但应用最为广泛的是蕾(Lay)在1986编制的用以测查特质拖延的一般拖延量表(General Procrastination Scale)。该量表总共有20个项目，主要描述与拖延相关的行为和感觉，主要测量的是任务开始或任务完成的延迟倾向，以及在完成任务的过程中，犹豫不决和较差的时间管理倾向。经检验，Lay量表具有较好的信度和效度，如费瑞(Ferrai) 1989年对该量表的重新检测表明其重测信度为0.80。

2.学生拖延评估量表

所罗门(Solomon)和罗斯布鲁姆(Rothblum)1984编制的学生拖延评估量表，用于测量学业拖延。该量表分为两个部分。第一部分主要评估在写论文、复习备考、每周阅读活动、学业管理活动、与他人见面、其他学校活动这六项学业活动中的拖延行为。对于每项活动分别从三个方面来衡量：拖延的频率、拖延所造成的困扰以及改变拖延的倾向。量表的第二部分是让被试回忆最近一次写论文的情境，然后在一个具有26个项目(反映了评估性焦虑、完美主义、对任务的厌恶及低挫折等13个拖延原因)的五点量表上，选出最能反映自己当时拖延原因的分数。该部分主要是对拖延成因的考察。

3.拖延量表

布鲁斯·塔克曼(Bruce W.Tuckman)认为拖延是在个体控制下推迟或完全回避某种活动的行为，是自我管理能力缺乏的一种表现。基于此，他在1991年编制了拖延量表。该量表主要从三个方面考察任务开始或完成时的拖延倾向：做不愉快事情时经历困难的倾向，回避不愉快情境的倾向，责备他人的倾向。该量表共有35个项目，采用四点计分法。其中16个项目与学业行为有关，能够考查学生在执行任务时是否拖延。16个项目的学业拖延量表信度为0.86[7]。此外，常用的拖延报告量表还有：曼(Mann) 1982年编制的五个项目的决策拖延量表，旨在考察被试在面临选择或作决策时的拖延倾向;艾特肯(Atiken)在1982年编制的测量特质拖延的Atiken拖延问卷;约翰逊(Johnson) 1989年编制的成人拖延量表。

上述量表都具有较好的信度、效度。统计时主要参照量表总分的中间值，高分端为高程度拖延者，低分端为非拖延者。

三、学业拖延的影响因素

1.任务性质对学业拖延的影响

黄佳恩在对910名中学生进行调查后发现，不同的学业情境会导致不同的拖延行为，从而带来不同程度的焦虑感受和自我调整效能;王国燕以600名初中生为被试的研究也表明：初中生在学习任务中的拖延程度要高于非学习任务，在政治学科上的拖延程度高于英语学科，在完成家庭作业时的拖延程度高于准备考试时的拖延程度。

任务性质方面研究较多的为任务厌恶对学业拖延的影响。所罗门(Solomon)曾调查了342名本科生在完成学期论文时影响进度的因素，通过因素分析得出结论：厌恶的任务是影响学业拖延的重要因素，约占18%。当我们不喜欢某一项任务时，就会尽量去拖延，先做自己喜欢的事情，以减少厌恶任务带给自己的焦虑。这可能是因为人有趋乐避苦的本性，倾向于回避那些不愉快的刺激，若不能回避就会尽量拖延。Watson以349名大学生为被试的研究也证实：任务厌恶与低责任感和神经质人格有强相关，从而影响学业拖延。也研究发现，导致任务厌恶的每一个因素(乏味、挫败感、怨恨)均与拖延行为存在正相关。但这方面的研究也存在分歧，这可能与个体的人格特质有关，责任感较强的个体不管任务是否令人厌恶都会在规定时间内完成。除此之外，相对于较长时间才能取得回报的任务来说，奖励及时的任务即使令人厌恶也较不容易导致拖延。

2.人格特质对学业拖延的影响