随着网络技术的蓬勃发展，一个更加灵活的网络平台展现在心理教师面前。与此同时，网络技术对心理教师提出了更高的要求。因为，通过网络进行学校心理健康教育与传统的心理健康教育有着很大的区别。伴随网络成长起来的青少年具有反传统、重时尚、个性鲜明、行为独特、富有怀疑精神及创造力等特点，对于这一代学生的心理和行为能否把握将是教育成功与否的关键。网络文化背景下的心理教师必须转变传统的教育观念和模式，因为要做好当代学生尤其是“网络时代”学生的心理健康教育、转化和引导工作，不是提供“说服”、“说教”和“灌输”，而是提供“影响”、“选择”、“服务”和“引导”;要“以学生为中心，以心理问题为中心”地开展心理健康教育，成为名副其实的“网络灵魂工程师”，这样才更有人情味，更有亲和力。这就要求网络心理工作者既要有心理教育的基本理论、专业技能和实践经验，掌握计算机网络的基本理论和操作技术;又要有较高的政治责任感、政治敏锐性和政治鉴别力，同时还要有较强的社会意识、社会责任感以及现代科技意识和创新精神。另外，由于网络的虚拟性，学生有时可能会提供虚假信息，这要求心理教师具有较强的判断力，能够从众多的信息当中迅速选择所需的有价值的信息加以思考与评价。在网络环境下，学生的学习具有很大的自主性和选择性，教师不再是教学的主宰，而是学生的向导和学习资源的开发者。因此，高素质的心理教师要有突出的指导能力、较强的驾御能力和崭新的教学技能。
总之，高素质的、新型的心理教师，应该是完全掌握网络“游戏规则”，深入“网络文化”，洞 悉学生网民的心理动态、心理变化和对心理健康的要求的教师。目前，这样的人才非常缺乏。为此，当务之急是通过专、兼、聘等多种形式，建立一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定的教师队伍;要形成心理健康教育教师培训制度，经常开展业务培训，提高他们的理论水平、业务水平和职业道德。只有如此，才能培养出一支多才多能的心理教师队伍。
4.加强网络心理健康教育的理论研究
网络心理健康教育是一项全新的实践活动，缺乏理论的指导将会导致该工作陷入盲目与无序。在网络时代，学校心理健康教育将面临许多新问题，如学生网民的心理特点以及心理健康状况，与网络本身有关的各种心理问题的解决，网络焦虑、“网络成瘾”、网络心理健康教育模式的建构、网上教育与网下教育的衔接与沟通，等等。只有从理论上解决了这些问题，才能为我国网络心理健康教育提供科学的指导，从而推进学校心理健康教育的全面发展。
综上所述，通过网络对学生进行心理健康教育是时代发展的必然，它将在学校心理健康教育工作中起着重要的作用。但这并不意味着网络心理健康教育可以全盘取代传统的学校心理健康教育，尤其是心理咨询与辅导。因为网络虽然有着无可比拟的优势，但也有其自身的局限性，比如有很多实用性、操作性很强，甚至需要仪器辅助的心理咨询技术是无法通过网络进行的;而且学生毕竟生活在现实社会中，有很多实际技能如人际交往能力的培养只有在现实的生活情境中才能加以培训。因此，通过网络进行心理健康教育只能是对传统学校心理健康教育的有力补充和发展，而不是全盘替代。
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