联合国教科文组织干事马约尔先生在1998年世界教育报告中有一句发人深思的名言：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”江泽民同志指出：“我们一定要适应实践的发展，以实践来检验一切，自觉地把思想认识从那些不和时宜的观念、做法和体制的束缚中解放出来”。面对当今时代发展和社会对人才的需求，我们应该培养具有什么样高素质的人才?一是培养健康健全的“心理人”。现代社会需要拥有健壮身体、健康心态和健全人格的人才，需要智力因素与非智力因素和谐发展、既有高智商又有高情商的人才，需要良好的体能、技能和智能三方面完美结合的人才。这也是当代青少年成人成才的心理方向所指和目标所在。二是培养人格大写的“现代人”。当下学校教育的现代化，就是要培养出能够适应现代化需要、促进现代化实现、引领现代化发展方向的“现代人”。1996年，联合国教科文组织提出21世纪全球学校教育改革的“四大支柱”，即“学会认知、学会做事、学会共处和学会生存”。当下我国学校心理教育应当自觉实践“四个学会”的教育理念，引领当代青少年建构坚实和大写的“人格支柱”。
2.积极维护青少年的心理权益，需要我们建构科学辨证的心理发展观
关于心理发展的科学辨证观，是学校教师树立科学的学生观、教育观的哲学前提。缺乏科学的学生观、教育观，往往是学校教育出现种种失误的根本原因。科学的心理发展观不是强求心理的同步发展，不是追求心理机能的均衡发展，不是机械的缓慢发展。对待学生的发展，我们既要允许学生冒尖和有特长，也要允许学生暂时落后、不如别人和犯错误，认可学生在发展水平和发展速度上有差异。我们要建构新的心理健康教育价值观念：每一位学生都要发展，但不求一样的心理发展;每一位学生都要提高，但不是同步的心理提高;每一位学生都要合格，但不必是相同的心理规格。因此，学校教师要认真研究当代青少年在社会转型时期的心理发展特点，切实把握时代脉搏和教育规律，摒弃传统陈旧的发展观，把自己对青少年心理发展的认识建立在理性分析的基础上，引导青少年坚持全面心理发展与个性心理发展的和谐统一，坚持不懈地让所有青少年的心理得到最充分的和谐发展，使得每一个学生真正成为独特而富有个性的自我，成为富有智慧的自我实现者。
3.积极维护青少年的心理权益，需要我们关注青少年现实的生活世界
心理健康教育应当更多地关注青少年的现实生活，应当自觉地关注青少年的美好生活，为学生“成人”提供精神关怀，引领青少年学会过富有意义、富有智慧的社会生活。脱离现实生活的心健康理教育是无源之水、无本之木，没有吸引力、感染力和生命力。我们可以自信地说，仅仅停留在书本之中、课堂之上、教室里面的心理健康教育应该终结了，“小写”的心理健康教育应该让位于“大写”的心理健康教育。我们需要做的，就是引导心理健康教育与青少年学生的心理生活对话，回归青少年的现实生活，在全方位的生活中寻找心理健康教育的智慧价值和意义所在。心理健康教育要回归现实的学校和社会生活世界，重视对学生生命的终极关怀，引导他们学生活的知识，学生存的技能，学生命的智慧，引导青少年学会负责任，引导青少年学会选择，引导青少年从“异化”的心理状态中走出来。
4.积极维护青少年的心理权益，需要我们培育新型民主的学校师生关系
按照罗杰斯的观点，要使得学校教育富有成效，促进学生人格的充分发展，教师必须具备四种态度品质：充分信任学生能够发展自己的潜能;以真诚的态度对待学生，表里如一;尊重学生的个人经验，尊重他们的感情和意见;深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。学生不是机器和容器，不是动物，更不是奴隶，他们是人，是心理不断发展成熟、有思想感情和独特个性的人。教师要从根本上改变权威者、灌输者和支配者的传统角色，树立“平等中的首席”观念，建立师生相互间的民主对话与平等交流意识。课堂教学中学生回答错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同意允许争论，不明白允许发问，教师有错允许提意见。教师不仅应该是专家型、学者型的教师，更应该做一个民主型、合作型的教师。只有用教育者的“人格”和“学识”去引领学生，用“真诚”和“关爱”去感化学生，用“理解”和“宽容”去悦纳学生，用“信任”和“机会”去促进学生，用“智慧”和“艺术”去完善学生，才能让学生在愉悦和谐的氛围中健康成长。教育的最高境界就是让每一个学生“抬起头来走路”，让每一个学生在学校“有尊严地读书学习”，这就需要教师学会做一名心理医生，对学生不讽刺、少批评、多鼓励、常谈心，成为学生心灵的陶冶者、学生健康的守护神、学生个性的示范者、学生精神的关怀者和学生成长的引路人。
5.积极维护青少年的心理权益，需要我们提高心理健康教育的实践性和实效性
教育部对学校心理健康教育的实施多次颁发指导性文件，提出了明确具体的要求。心理健康教育必须针对青少年身心特点，有的放矢，富有“青春气息和特色”，要从关注个别学生的问题解决转变为面向全体学生的心理生活，从个别心理辅导教师的专业行为转变为全体教师全过程、全方位的教育理念和制度，要从障碍性、治疗性的心理健康教育转变为发展性、积极性的心理健康教育，要从灌输式心理健康教育转向自主建构式的心理健康教育。要把青少年心理健康健康教育当作科学人文性特质很强、技术伦理性要求很高的专业来做，当作一项公益性、服务性的社会事业来做，而不是表面性、应景性、突击性或装饰性的临时工作，也不能当作营业性、商业性的“摇钱树”来生财谋利。积极预防青少年违法犯罪，主动干预青少年发展中的心理危机，我们应当建立健全青少年心理健康教育网络，尊重和保护青少年个人的心理隐私，把心理健康教育纳入法制化轨道去管理。
6.积极维护青少年的心理权益，需要我们建立有效的社会预警心理系统
心理健康教育是优化青少年教育系统工程的一个重要组成部分，科学构建青少年发展的心理预防与干预体系非常必要，已经刻不容缓。如何积极应付心理危机，如何指导青少年化心理危机为发展契机，社会预警心理服务系统就可以适时进行心理干预，及时向青少年提供心理支持和帮助。要建立以家庭、学校、社区和单位为基础，以群团组织、社会团体和新闻媒体为辅助，以医疗单位、专业预防机构为保障的社会预警心理服务系统，从而强化公众对青少年心理的人文关怀意识。这是我们今后需要继续努力的方向。
青少年心理健康教育是一个极其复杂的社会问题，也是一个需要全社会共同关注的问题。我们必须动员全社会的力量来齐抓共管，综合治理，社会、家庭和学校应该各尽其职，各负其责，通力合作，建立“上下结合”、“左右联动”、“内外兼施”的工作整和系统，积极推进青少年“心理阳光工程”，让青少年的心理发展之路充满阳光，做到既矫正各种心理问题于已然，又防患心理疾病于未然，更促进心理和谐、优化发展于应然，有效预防和遏制青少年心理障碍，积极维护青少年心理权益，积极推进青少年心理健康教育。
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