工作满意度指员工对其工作积极或消极的评价，它包括了员工对其工作的认知评价和员工对其工作的情感反馈。国外对工作满意度的研究中，托马斯(Thomas)等(1994)提出，由于心理授权的各个层面能够给个体带来工作方面的内在奖赏，因此，心理授权应该与工作满意度存在正相关。潘安堂(2002)的研究表明，教师授权感与教师工作满意度存在显著相关，且授权感能够显著预测工作满意度。

3.职业承诺

龙立荣等(2000)将职业承诺定义为个人对职业或专业的认同和情感依赖，对职业或专业的投入和对社会规范的内化而导致的不愿变更职业的程度。职业承诺高的个体，会视工作为生活的一部分，这意味着工作本身以及工作中的同事、所属的组织对于个体而言都具有重要意义。吴(Wu)和邵特(Short)(1996)考察了教师授权与教师职业承诺之间的关系，发现教师授权的专业发展维度、自我效能维度、影响力维度对职业承诺具有显著的预测作用。

4.个体社会认知加工方式

心理授权相关方面的一些研究表明，心理授权感会影响到个体的认知和情感。心理授权水平会对个体的身心健康产生影响，低心理授权与个体的工作焦虑、抑郁等负性特质相关性较高，而焦虑、抑郁会导致个体的认知加工出现偏差。王金良运用社会认知加工的实验范式探讨了低心理授权水平教师在心理授权事件上的认知加工特点。结果发现，低心理授权水平的教师对工作相关事件的加工在编码、再认上都存在负性偏向，且在启动实验中也表现出负性启动偏向。

三、不足与展望

首先，国内外在管理心理学领域对员工心理授权的研究取得了许多研究成果，然而对教师心理授权方面的研究还很少，尤其我国在这方面的研究有限。目前国内关于教师心理授权的研究不仅较少，而且在测量上直接挪用企业员工心理授权量表。在研究教师心理授权时，应该针对教育情景的特殊性，开发出专门针对教师的心理授权测量工具。王金良在2009年针对中小学教师编制的中小学教师心理授权量表还有待于进一步验证。教师心理授权对于提高教学效率有着重要作用，因此，在未来的研究中有必要对教师心理授权展开深入研究。

其次，对于教师心理授权影响因素、工作后果变量的分析尚待进一步深入。尽管目前国外已经针对心理授权的影响因素进行了考察，且取得了一定的成果，但是这些结论大多是以企业员工为被试得出的。企业员工心理授权方面的研究，可以为我们理解教师心理授权提供一定的帮助，而作为一种人文服务行业，教育同以盈利为目的的企业有一些不同。心理授权会随着工作情景的不同表现出较大的变化，以企业员工为被试的研究得出的结论是否适合于教师心理授权，值得商榷。因此，在教师心理授权的影响因素方面，研究者不仅要考察个体、工作以及团体或组织因素等相关前因变量对心理授权的影响效果，而且要深入地揭示这些关系背后的深层机制，以及这些因素是如何有机地联系起来对心理授权产生影响的。结果变量方面，需要检验教师心理授权与其他结果变量，包括创新行为、工作投入、组织承诺等的关系。

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