与一般对外国留学生的汉语写作课程“阅读+摹写”的传统模式不同，本次教学主要侧重于根据格式塔理论，帮助学生建立完整的汉语写作思维。学生们在摸底测试时的作文，没有任何结构概念，语言也颠三倒四。通过文字、图片、图表、多媒体、音乐、课堂游戏、活动等多方面整体性教学，营造多样化的课堂教学环境，帮助学生建立起对汉语的立体认知，不仅在写作时有话可说，有理可依，也了解了汉语作文的整体篇章结构、基本格式、注意事项、过渡呼应等，脱离先前单纯的句子、段落排列组合的思维方式。期末考试的学生作文在词句上虽尚待斟酌，但都可以写出结构相对完整、语义通顺的文章。
通过各种游戏和课堂活动，营造紧张有趣的教学环境，使学生对语言的需求得到转化，从普通的社交需求上升到尊重需求和自我实现需求，得到高峰体验，激发学习动机，提高学习积极性。这种活动使学生建立起汉语自我监察机制，也使得教师能够更加直接地掌握学生的偏误，及时纠正以及修改教学策略。
八、教学建议
适当游戏和课堂活动可以营造良好的教学环境，使学生的学习动机与需求得到转化，由被动转为主动，低级转为高级。事实证明，并不只有口语、阅读课可以使用，写作课中的适当运用，同样可起到积极效果。
进行汉语写作学习的学生已有一定词汇量和语法知识，语言交际通过各种手段基本可以实现，教学目标应为帮助学生建立完整的汉语写作思路与结构意识。使用格式塔理论进行指导，加强整体性训练很有必要。同时可以通过图片、视频、文字、图表、音乐、交际活动及游戏等各种方式对学生的二语中枢进行刺激，可使其全面获得对汉语的认识，加强语言使用、交际暗示。总之，在教学中广泛运用各种教学手段，可刺激学生的不同心理，帮助学生巩固和发展其二语习得成果。
参考文献：
[1]贺林茂,何智.格式塔心理学与大学应以课文教学模式[J].九江学院学报(自然科学版)，2006(2).
[2]张灵芝.对外汉语教学心理学引论[M].厦门:厦门大学出版社，2006,11.
[3]何立荣.留学生汉语写作进阶[M]北京:北京大学出版社，2003,8.
[4]田艳,陈作宏编.体验汉语写作教程中级[M].北京:高等教育出版社，2007,7.
[5]陈作宏主编:张景,陈作宏编.体验汉语写作教程中级2[M].北京:高等教育出版社，2006,8.
[6]张景，陈作宏编.体验汉语写作教程高级2[M].北京：高等教育出版社，2006,7.
[7]李汛.汉语综合写作教程[M].北京:北京大学出版，2009,1.
威廉希尔app 论文网为您提供心理学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。