音乐审美能力包括了音乐感觉和知觉、音乐记忆和音乐想象、音乐动作和智慧、音乐表现等多种能力。它是一种在特殊情感体验状态下,体现在音乐审美创造性认知能力或敏感性方面的特殊的音乐能力。②多年的学校教育和生活经历使高师学生有一定的人文素质基础,具备较强的音乐审美能力,已产生自我的音乐审美标准,有一定的音乐审美理想,并有着明显的音乐审美偏好。再通过音乐赏析、音乐史、音乐美学等课程的学习,不乏能力突出的学生在作品的音乐风格处理方面有着自己独特的见解。就音乐音响自身的美学特征而言,由于它的非语义性属性,音乐理解具有多解性和不确定性。③因此,教师在教学时要持一种尊重学生的态度,而有意识地帮助学生提高音乐审美的能力。
三、高师钢琴教学的调适
掌握了以上高师学生学习钢琴的心理和生理两方面的特征,教师在教学中可以有的放矢的进行一些调适:
首先,针对个体的生理条件差异,扬长避短,防止学习焦虑。教师对学生的生理条件和能力差异要有科学的评价,及时调整学习的长、短期目标。尤其在作品的难易程度上一定要把好关,务必使学生的技术水平能够胜任作品的演奏,否则易使学生自尊心受到损伤、丧失自信心,产生自卑感或失败感等不良的焦虑情绪。
其次,发挥心理认知优势,加强音乐审美心理的培养。高师学生的音乐审美能力较强,不过这只是音乐审美心理的一部分。良好的音乐审美心理固然离不开音乐感知觉、音乐想象、音乐记忆、情感反应等一系列音乐审美能力的培养,还应端正音乐审美态度,提高音乐审美趣味。具体措施方面,教师可以将钢琴教学与视唱练耳、和声、作品分析、音乐史等理论课程联系起来,进行一种综合音乐感的培养。④
另外,还可以适当地刺激学习动机。学习动机是学生学习的内在动力之一,正确且适度的学习动机能有效地加强学习效果。钢琴学习是一个枯燥而又持久的过程,教师尤应注重培养学生的学习动机和兴趣。大学生活是学生生涯最重要的分水岭,刚跨入大学校园的高师学生,面临的刺激是新鲜而又丰富的,兴趣指向往往广泛而不够专一。高考阶段所产生的强烈的学习动机减弱,学习兴趣有所下降。学习动机过弱,会使学生缺乏学习兴趣和动力。可以从多方面对学习动机进行刺激。如增加表演和比赛的实践机会,学生为了获得教师、旁人的认可与表扬而奋斗,产生强烈的外部动机;还有更高层次的动机,即为了获得知识技艺而努力刻苦学习,这是指向学习任务本身的内部动机,来自于学习者自身的认知内驱力,稳定而又持久。教师宜多采取各种手段激发学生的内部动机,还可以利用学习结果的反馈作用,引导学生正确归因,培养学生的学习兴趣和积极性。(责任编辑:陈娟娟)
① 陈琦、刘儒德《当代教育心理学》,北京师范大学出版社,1997年版,第146页。
② 曹理《音乐学科教育学》,首都师范大学出版社,2000年版,第58页。
③ 周海宏《音乐与其表现的世界——对音乐音响与表现对象之间关系的心理学与美学研究》,中央音乐学院出版社,2004年版,第199页。
④ 李俊《综合音乐感教育在高师钢琴基础课的运用》,载于《黄钟》,2005年第3期,第101-105页。
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