【编者按】：心理学论文是科技论文的一种是用来进行心理学科学研究和描述研究成果的论说性文章。

[关键词〕生活体验;品德课;学科渗透

道德素质是人才素质的最重要方面。学校是对学生进行道德教育的重要阵地。然而，我们普遍感到的是学校的品德教育成效不高，常常无奈地看到这样的情景：

镜头一：早上，校门口，学生三三两两围着早餐摊吃着早饭，吃完之后，随手把食品包装袋往地上一扔。食品袋随风狂舞，孩子们对此熟视无睹。

镜头二：教室外阳光灿烂，教室内依然灯光璀璨，没有一个人去关灯……

造成这种无奈现象的原因有很多，其中一个原因是学校的品德教育还未能真正触及儿童的内心，未能真正在儿童的心灵深处产生影响，学校的品德课尚未形成良好的效果。《品德与生活》《品德与社会》课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”因此，作为学校品德教育主阵地的思想品德课，就必须让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，特别要关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。在教学中，我们要努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自我，发现、创造和分享结论的民主氛围，让学生在主动中学习、在主体中实践。学生通过亲身体验，在活动中得到生命发展。一句话，即采用生活体验式教学，使学生得到生动活泼的道德发展。在此，笔者谈谈自己在使用苏教版教材过程中尝试体验式教学的体会。

一、情境体验

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境应该是在品德课中实施品德教育的重要追求。新的品德课程的教材中已经有了许多贴近学生现实生活的案例，如果教师再用心创设一些形象逼真的、有价值的情境，配上音乐引起学生的情感共鸣，调动学生的情绪和积极性，渲染气氛，就更能打动学生，让学生仿佛置身于真实的社会场景中，从中体验心理的细微变化，勇于表达内心感受，领悟其中道理，得到有益启示，从而实现自我完善，形成健康的心理人格。

例如，在教授《面对欺负和威胁》(四年级上册)一课时，恰巧发生了这样一件事，两位学生在排队的过程中因推搡产生了矛盾，一位学生一时激愤，拿起卷着文具盒的书本朝对方的头上打去，文具盒的一角划到了对方额头，对方被打得头破血流。班主任找他俩谈话时，打人的一方还振振有词，说对方先推了自己。我就以这件事为蓝本，编写了一个小品，在课堂上，让学生再现那令人揪心的一幕，然后通过自由辩论，逐渐明辨是非。学生通过情境再现、自由讨论、亲身体验，提高了明辨是非善恶的能力，认识到人的一生难免犯错，一旦犯了错误，就要勇于承认错误，而不是推卸责任。

再如在教授《我们的合作》一课时，我让学生进行了“人体拷贝”的游戏：把全班分成五组，一路纵队站在黑板前，给每组第一个学生看三个数字，让他们用自己身体造型依次“拷贝”数字传动。在第一轮“拷贝”后让各小组分析讨论两个问题:造成不同结果的原因是什么?怎样“拷贝”才能又快又准确?在第二轮“拷贝”后，让各小组讨论，游戏给我们带来了怎样的思考与启示。通过游戏体验，学生在探索中找到默契和信任，在信任中取得合作成功。通过讨论，学生了解到只有合作才能完成一个集体任务，合作的基础是沟通，组员之间需要交流，需要理解，需要思考。

总之，在思品教学中精心创设情境，可以使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。

二、生活体验

良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起着重要的作用，特别是对非智力因素的影响尤为突出。学会做人，主要在生活体验中实现。因此，我们要创造性地使用教材，要将教材中原有的材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来，尽力拉近书本与学生的距离，使教学活动的内容走进儿童的生活，易于儿童接受。

1.在家庭生活中体验