首先，采用单因素方差分析对实验组与控制组科学创造力的前测得分进行比较，结果发现两组被试创造力前测的流畅性、灵活性、独创性及总分均无显著差异;其次，以两组创造力前测得分为协变量对后测得分进行协方差分析，结果表明调整后实验组与控制组的流畅性、灵活性、独特性及总分均存在显著差异，实验组的得分明显高于控制组，这说明跨学科概念图创作的教学显著提高了学习者思维的流畅性、灵活性和独特性，全面促进了学生的创造性思维，这是因为跨学科概念图这种教学方法蕴含了创造性思维的要素。

(二)创造发明兴趣小组

以往大量研究表明，实践活动有助于学生发现问题、提出问题并解决问题，而这几方面正是创造力的重要组成部分。学校组织创造发明兴趣小组支持学生进行发明创造，给学生提供了一个进行实践活动的平台，是一种培养学生创造力的有效方式。在本研究中，选取实验学校中的创造发明兴趣小组成员共70人(其中男37人、女33人)作为高创造性活动组，选取普通学生93人(其中男42人、女51人)作为低创造性活动组，分别考察这两部分群体中学生的创造性思维水平和创造性人格。

结果发现，在创造性思维方面，高创造性活动组在流畅性、灵活性和独特性三个方面均高于低创造性活动组。两组之间的差异在灵活性上体现得最为突出，如图3所示(见第23页)。

另外，从图4(见第23页)可以看出，在创造性人格方面，高活动组得分在冒险性、好奇心、想象力和挑战性这四个维度均高于低活动组的得分。

 

 

研究发现，无论在创造性思维方面，还是在创造性人格方面，高创造性活动组学生的水平均高于低创造性活动组学生的水平。可见，丰富的创造性实践活动能为拓宽学生视野、激发学生兴趣、充分发挥学生丰富的想象力和创造力提供更多有利的机会，对于培养学生的创造力具有重要的促进作用。

(三)合作学习

合作学习(cooperative leaming)是目前许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。相比于以往传统的教学模式，合作学习在培养学生创造力上有独到之处。具体表现为：第一，有利于培养学生的创造性思维。学生通过合作学习的形式进行讨论交流，相互启迪、相互激励、相互修正、相互补充，在观点碰撞中喷射出灵感的火花，启示了更多的新见解、新观点，并能够最终创造性地解决问题;第二，有利于塑造学生的创造性人格。在小组学习中，学生不仅收获了知识，更可贵的是培养了他们取长补短、团结互助的品质，提高了他们与人交往沟通的能力，完善了学生个体的人格发展。

合作学习的一个重要特点是要进行合作分组，使个体在一个组织中进行学习。有研究表明，在任何一个织中的成员，其85%的行为是直接同组织结构有关的。因此，合作分组就成为了合作学习是否能有效进行的关键环节。以往研究中较多地关注基于能力的分组方式，就创造力培养而言，我们认为认知风格对于合作学习的影响更为显著。因此，在本研究中着重考察了基于认知风格的分组方式，探索有助于创造力培养的最佳模式。

所谓认知风格，是指个体组织和表征信息时表现出的偏好性和习惯性的方式。威特金(H.Witkin)大量实验研究发现，场独立性—依存性是两种普遍存在的认知方式，场独立性者倾向予以内部的知识框架为参照依据去感觉和定义知识与信息，他们对抽象的理论和原则感兴趣，而不注重别人提供的社会线索，不善于与人交往;而场依存者倾向于以周围环境作为心理活动的依据去定义知识、信息，他们对别人提供的社会线索比较敏感，表现出擅长与人交往的技能，而对抽象的概念和理论不感兴趣。威特金和古德意纳夫(Goodenough)等研究者认为，场依存性和场独立性在价值上无好坏之分，他们都可能在某种特定的条件下促进学生学习。

本研究依据个体认知风格的不同将个体分到同质组和异质组中，同质组即4位认知风格相同的学生为一组，异质组为4位认知风格不同的学生为一组，考察不同类型小组的问题解决水平。研究发现，在创造力的流畅新、变通性、独特性三个维度上异质组的表现均好于同质组的表现。

通过研究可以看出，异质组比同质组更能促进学生创造力水平的发挥，这种分组方式有利于使组内成员感受到来自不同个体的差异，为创造性思维的独特性、变通性的发展提供空间。依据认知风格分组，组内不同认知风格的学生对与自身风格匹配的教学材料、内容等敏感，能更好地启发其他组员的创造性思维。并且，合作学习的方式也促进了小组成员之间的情感交流，在激发学生的兴趣动机、形成积极的个性倾向等创造性人格的发展方面也有重要意义。

综上可进一步看到，在学校中进行创造力的培养是提高青少年创造力的重要途径。笔者认为，要更好地在学校教育中培养学生的创造力，必须注意以下几个方面。

首先，要完善教师关于创造力的观念。教师要树立关于创造力和创造力培养的正确观念。本研究发现，大部分教师持有较为科学的创造力内隐观，对创造力的认识涉及到逻辑思维、问题发现、新颖灵活的思维风格、好奇且善于质疑以及自信进取的性格等思维和人格方面的特征，这种正确的认识对培养学生的创造性具有重要意义。但是研究中发现。教师对创造力在学生中的体现认识还不甚明确。因此，教师应适当转变对创造力评价标准的认识，不能把学生的创造力局限于通常认为的发明创造，而应作为一种体现在学生思考问题和解决问题方式上的综合素养。同时研究还发现，教师在创造力培养的可行性、培养途径和培养方式等观念上存在个别差异，我们提倡教师应当充分意识到学生创造力发展的潜力，并正确认识教师自身态度和教学行为对学生创造力发展的影响，重视教学活动中对学生创造性思维和创造性人格的有意识培养。

其次，要科学合理地组织教学。在某些教师心中一直存在着一个误区，认为创造力培养和学科教学是分离的，创造力培养需要专门的训练。实际上，专门的创造力训练只是创造力培养的一个途径，而与日常教学相结合的创造力培养是更为有效和可行的。从所研究的经验来看，就教学内容而言，跨学科知识的整合就是其中一个例子，它不仅巩固了学生对学科知识的掌握，而且培养了学生远距离联想的能力，为创造性思维的发展提供了基础;就课堂组织形式而言，可以采用科学的分组方式，组成异质的合作学习小组，进而从创造力思维和创造力人格两个方面更好地促进学生的创造力发展。因此，在实际教学中教师可以有意识地将创造力培养落实到学科教育中。

最后，要充分利用课外兴趣小组培养学生的创造力。学生的学习不仅限于课堂，兴趣小组是课堂的拓宽、延伸和补充，是培养学生创新精神和实践能力的重要形式。研究发现，参与创造发明兴趣小组活动的学生在创造性思维和创造性人格方面均表现更好。因此，学校和教师应当充分利用各种兴趣小组，给学生提供自由探索的氛围，在小组活动中激发学生的兴趣，通过恰当的引导来促进学生发散和辐合思维的整合，培养其良好的创造习惯。这对于营造创新教育的校园文化也具有独特的意义。因此，可以进一步从学校环境的层面来发挥学校教育对学生创造力培养的促进作用。

威廉希尔app 论文网为您提供心理学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。

威廉希尔app  心理学论文栏目