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摘要：网络的智能化学习环境是大学生思维发展的理想环境。本文从网络特点入手，分析了网络环境对大学生的思维尤其是高阶思维发展的影响。

关键词：网络;思维;高阶思维;影响

网络在给我们带来极大方便和挑战的同时，也深刻地影响着我们的思维方式和思维习惯。大学生作为广猎知识并趋于成熟的年轻群体，其思维异常活跃，但尚未完全成熟，极易受到网络环境的影响。因为人的感知一一思维过程是开放的，是在与外部环境交互作用中展开和进行的。网络在影响大学生的感知方式的同时，进而“改变着人际依存模式”，“改变思维模式和评价模式”。

一　网络的智能化学习环境有利于大学生思维能力的培养

生态理论认为，人的智力不是在个体的脑子里，而是人脑和周围环境相互作用的结果。网络的智能化学习环境，是学生智力、能力、心理发展的一种理想环境，对大学生思维能力的培养能产生多层次、多角度、多方面的影响。

(一)网络的双主体特点体现了现代教学理念的精髓，可以激发大学生的思维。网络课堂既要发撑教师的主导作用，又要充分体现学生的认知作用，从而调动教与学两个方面的主动性和积极性。学生与教师之间通过网络进行协调，师生都能找到最适合自己的方式，学生在教师指导与支持下，借助网络上的海量资源，围绕课堂主题以科学研究的方法探素问题。

(二)网络互动教学可以培养大学生良好的思维品质。

1　网络互动教学可以培养学生敏捷性思维能力。在网络环境下，学生面对虚拟的网络世界，必须对网络上出现的许多即时信息进行快速反应，作出判断，有时还要做出超前思维反应。经常反复的快速思维，可以促进学生思维的敏捷性与思维的准确性。

2　网络互动教学可以培养学生深刻性思维能力。学生必须对网络资源进行分析、比较、综合、抽象等一系列过程。在感性材料的基础上，经过思维过程，由此及彼，由表及里，在人脑中产生认识过程的突变。

3　网络互动教学可以培养学生整体性思维能力。在网络课堂中教师允许学生围绕课堂主题进行自主学习，学生要选择学习资源，要考虑所选资源的适用性、完整性，这就要求学生对问题进行全面的分析，完整了解知识结构。

4　网络互动教学可以培养学生创造性思维能力。在网络互动学习中，教师利用网络的海量资源刺激学生的灵感，学生再对网络资源进行分析筛选，综合概括，从中寻求解决问题的方法，找出最佳答案，从分析中感悟主题的内涵，最后抽象出事物的本质特征。特别是对学生有一定挑战性的题目更能激发学生的创造欲。

二　网络环境有利于大学生高阶思维能力的发展

高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。主要包括创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等九大能力。而网络为学习者高阶思维能力的训练创设了环境。

(一)激发学习者的主体性，为大学生高阶思维发展提供了极度自由的空间。

互联网的交互空间是平等自由的交往空间，学习者可以通过网络获得学习自由，为他们提供自由探索、尝试和创造的条件，支持、引导和扩展学习者的思维过程，促进学习者的知识构建，在这自由的空间中，可以使学习者的主体性得到极大激发，潜能得到充分的挖掘，高阶思维能力得到严格的训练。

(二)有利于大学生非线性思维能力的形成。

线性思维方式强调事物的先后顺序，而在网络中大量使用的超文本阅读方式是一种跳跃式的，综合的非线性思维方式。这种思维方式改变了传统线性思维所固有的狭隘、死板的弊端，有利于学生的发散性思维的发展，拓展学生的思路。

(三)通过建构性互动促进大学生高阶思维能力的发展。

网络具有强大的交互功能。大学生在运用网络围绕问题进行深入的讨论、交流和协作的过程中以三种方式促进高阶思维的发展。

1、智慧分布与共享。协作小组可以赋予大学生集体认知责任，对探究任务进行分解，学生负责不同的子任务，协作小组可以共同进行单个学生无法完成的复杂探究任务。他们彼此交流探究成果，分享经验感受，共同贡献于集体探究任务，达到共同知识建构的目的。

2、认知冲突与融合。学生之间的交流、争议、意见综合等有助于激发学生的深入思考和批判性反思，帮助他们建构新的更深层次的理解。

3、思维外显化与精致化。为了与他人交流共享自己的想法，学生必须首先将自己的思路及观点明确化，并提供足够的证据支持，进行自我解释。这样，学生的知识和思维策略都被外显化和精致化，有利于学生的反思监控，提高思维和学习活动的质量。

(四)在社会性知识建构中激发大学生高阶思维。