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高职生学习倦怠心理透视与心理调适

2012-11-14

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论文关键词:高职生 学习倦怠 心理透视 健康成才

论文摘要:不少高职生进入高校后,心理上顿觉不适,感到迷茫,缺乏上进心,失去了学习的劲头,找不到人生的方向,出现学习上的倦怠,这是由社会和自身原因造成的。探究高职生学习倦怠心理,透视其产生的根源,做好心理调适工作,帮助大学生健康成长,是大学教育的重要任务。

高职院校为国家建设培养了大量的合格人才,输送了大量的生力军,是国家建设发展的重要力量。但高职生的素质还有待提高,高职生在很多方面还不能适应社会发展的需要。究其原因,是不少高职生自跨入高校后,就出现了学习上的倦怠心理,不思上进,人生目标不明,方向感不强,学习成绩下滑,综合素质没有得到明显提升。高职教育工作的重要功能,是帮助高职生尽快适应大学的学习环境,消除心理障碍,调适学习心理,掌握学习方法,成为国家的有用人才。

一、高职生学习心理透视

学习是在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极地掌握社会的和个体的经验的过程。学习是一种非常复杂的心理活动。

大学阶段是人生智力发展水平的最佳时期,良好的教育条件和主观努力,是高职生综合素质提高的基础。高职生的学习既不同于普通本科院校学生的学习,更不同于入学前的中学学习。高职生的学习从结构上讲,具有突出的专业性和职业性;从学习内容上讲,具有显著的应用性和实践性;从学习方式上讲,具有较强的多元性和选择性;从学习过程上讲,具有明显的自主性和探索性。

高职生入学后,大都经历由中学学习向大学学习转化的适应期,他们会逐渐地学会和内化大学的学习方式、方法,建立起自身的学习心理结构,形成一定的学习动力、学习智力、学习能力、学习自我评定力等心理要素。随着知识的增加、能力的提高,自我评定能力的增强,高职生的学习兴趣也会更广泛,学习的持续性能延伸到以后的工作中,直至终身。这些心理也体现出他们学习意识的基本成熟,说明他们具有较强的学习独立性、自主性和可控性。

高职生能在思想上明确学习和掌握知识技能的重要性,却较少能在行动上一贯努力,他们想充分地、有计划地利用时间,结果又会因自己没有充分利用学习时间而后悔、自责;在学习方法上,能较好地掌握科学的学习方法,但在课前预习、课后及时整理资料和复习等方面仍存在问题,这是高职生普遍存在的学习心理现象。

二、高职生学习心理的困扰

1 社会环境影响下的高职生心理特点。当今社会是竞争的时代。就业的压力,人才的竞争,显得十分残酷,这必然影响到高职生的心理。他们有时不能恰如其分地进行自我评价,自卑、自负,抑郁、焦虑,缺乏目标意识和学习动力。价值的偏离,自我理想与社会现实的矛盾,前途的难以捉摸,也加剧了他们的心理冲突。个人倾向严重,集体观念淡漠,以自我为中心的个人主义膨胀,也导致他们往往缺乏坚定的信仰和人生奋斗的目标。学习中遇到的各种困扰,更加剧了他们的心理负担,形成不同形式的心理障碍,影响了他们的健康成长。其具体表现是:好交往、乐操作、重情谊,但缺乏自信、少责任、欠意志。

2 高职生学习动机不当的困扰。人的任何活动,都由动机来直接推动。动机是直接推动有机体活动以满足需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力。学习动机是激发个体进行学习、维持学习心理态势的活动,并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。然而一些高职生他们在刚进校时,雄心勃勃,但不久,就感到难受、郁闷、沉重,一个学期刚过就失望了。学习无目标、无计划,得过且过,没有感觉到未来的紧迫感和成就感。学习目标不明、学习情绪低落、学习行为消极、学习方法不当、学习动机不纯、社会责任感不强、价值观念不高、学习态度不端正、学习毅力不够、对专业不感兴趣、对自我的学业期望不足。这样的学习动机心理,直接影响到高职生学业的自我效能感。

3 高职生学习注意的困扰。进入大学后,没有了高中时的学习压力,没有了老师和家长的时时督促,而有的高职生却不适应这种学习形式,课前不知如何安排预习,课后不知如何组织复习,更是管不住自己,只想玩,不思学,学习的自律性很差,如学习时容易走神、易受干扰、效率低,学习总是处于一种被动状态,很难长久地将注意力集中在学习内容上。有的高职生则是不注意劳逸结合,不讲究学习方法,大脑过度疲劳;而有的则是焦虑过度,总是担心学习成绩不好,别人如何评价自己,不能很好地集中在学习内容和学习过程中,导致注意力分散,影响学习效果。

4 高职生学习心理的冲突。高职生进入大学后,由于受到各种各样的影响,面对各种各样的诱惑,应对各种各样的选择,就产生了各种各样的学习心理冲突。需要与动机的冲突:由于高职教育以技能培养为主,部分学生片面理解为只突出技能,而忽略理论,学习追求实用,不注重理论知识的学习,而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己,这就产生了学习需要和学习动机的冲突。有的高职生学习动机层次不高,学习动机不稳,当学习需要和学习动机所指向的目标是一致时,可以同时获得满足,若不一致,无法同时满足,就会产生心理冲突。目标与现状的冲突:多数高职生为了就业,为了今后的工作,都有一个学习目标,希望掌握更多的知识和技能,也希望自己在学习上有一个满意的成绩。但有的高职生学习虽努力,成绩却不尽人意,这样,对学习目标的追求和学习的现实不满就产生了心理冲突。理想与地位的冲突:高职生对职业理想与学业地位最容易产生矛盾。不少高职生对以后自己从事的职业都有理想化的设想,都有较大的期望值,但自己就读的却是专科层次的学校,与其理想职业的实现差距太大,这就产生了职业理想和学业地位即学业层次方面的冲突。蓝领、白领、金领的诱惑,时时困忧着高职生的心理。

三、高职生学习心理障碍的调适