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[摘要]写作对于许多人来说都很困难,尤其是对初学语言者。本文旨在探讨心理程序,强调写作过程,试图帮助学习者更好地理解写作,从而提高他们的写作。在解释这些过程之前,需要呈现一些研究者对写作的解释。从他们的定义中可以发现写作是一项复杂却科学的任务。接下来,我们继续深入探讨心理语言学对这一领域的贡献,因为心理语言学是研究语言的产出和理解的科目。在本文中,Flower和Hayes的模式是我们讨论的关键,因为这是表现运用心理语言学思维的典型模式。我们还谈到了其他人关于这个模式的其他观点。不可否认,这个模式不是十全十美的。所以本文介绍了一些影响学习者写作的因素,确实帮助了写作教学。最后一部分是写作教学,讨论了学习者在写作过程中不同的行为,表明审查并不一定能保证写出更好的文章,最重要的还是规划过程。研究发现当时间有限时,并不是所有的过程都同样重要。

[关键词]写作教学 心理语言学 个体差异 情感

本文的重点是写作过程,描述写作过程的不同模式,以更好地理解写作的产出,然后试图提出方法来帮助写作课堂上的教师和学生。第一部分介绍了写作的不同含义以及Flower和Hayes (1984, Hayes & Flower)定义的写作心理过程,包括任务环境、长期记忆组件和短期工作组件。它试图表明作者明确的心理过程以让大家更好地了解写作。第二部分通过比较善写者和不善写者之间不同的特点,揭示了影响写作的因素。情感在写作中也发挥了重要的作用,它激励人们写作,帮助人们释放自己的情绪。最后一部分试图解释认知活动和文本质量之间的关系。

一、写作的定义

有很多种方式定义写作,在World’s Writing Systems中,Daniels (1996)将语言定义为:一套几乎永久使用的符号系统,以这样一种方式用于表达话语,它可以不受声音的干扰。在The Blackwell Encyclopedia of Writings Systems中,Coulmas (1999)将写作系统定义为:一套可观可感的符号用于系统的表达语言单位,其目的是记录信息,这些信息可为每一个知道这种语言及这个语言的规律的质疑者所获取,同时根据这些规则语言单位被编码在写作系统里。在A History of Writing中,Fischer (1999)认为任何一个写作的定义都不能涵盖现存或曾经存在过的写作系统。相反,他指出,一个“完整的书面”系统应符合以下条件:

完整的写作必须是以交流为目的的;

完整的写作必须包含人工符号标记在永久面上或是电子平面上;

完整的写作必须使用相对传统的符号表达言语(有意声音的系统排列)或者电子编程以达到交流的目的。

实际上,在教学中“作文”一次已经和“写作”交替使用(Silva, 1990; Johns, 1990)。很明显,写作并没有清晰的界定。其实,写作大概是语言活动中最复杂的任务了,它要求从脑部信息拓展到它的图形转录,同时执行多个操作。

二、写作过程

与对口语能力或者阅读理解的研究相比,对写作的研究是在相对近代的时期内才开始进行的(Hayes &Flower, 1980)。因此,与其他语言活动的模式相比,这个模式就不那么精确。理解这个过程的一个方法就是把它看做认知技能,对语言资源和一般认知资源同等重视。一个人在写作方面的成就度取决于这些认知资源和语言资源的发展。

从心理语言学的角度,写作也是一项复杂的过程,涉及到一些相互关联的层面。由于写作任务在内容、目的和范围上十分多变,将写作的过程和组成部分广泛地概念化是非常重要的。 Flower和Hayes(Hayes & Flower,1984)提供了这样的概念。他们提出了这样一种模式,将写作所涉及的过程和组成部分概念化,将写作看作解决任务环境、长期记忆和工作(短期)记忆这三个主要特征的问题的一种形式。这三个组成部分在作者编纂文字的时候相互影响相互作用。

任务环境由两方面主要因素构成:写作任务和储存写作的手段。写作任务指的是作者的框架和目标,包括标题、范围和文章面对的观众。储存写作的手段是写作的外在表现,包括手写或电脑记录的任务笔记或草稿。

长期记忆包括两方面主要资源:对在讨论的话题的知识和对读者怎样回应文章的知识。作者需要懂得常用策略,如在给定的条件下,哪一种写作技巧的效果最好;怎样构建一个论点;怎样制造悬念或者怎样使读者全情投入到文中。作者还需要了解大量有关写作任务主题的事实和意见。

工作(短期)记忆在写作中非常重要,在写作过程中要求无数工作记忆。作者必须考虑到谋篇、翻译和审查意见,以在工作记忆中平衡一些互相抵触的信息资源。如果作者考虑失衡,会引起写作困难,阻碍全局计划。在这个阶段,他们提出了三个过程:规划过程,生成过程和审查过程。

规划过程,生成过程和审查过程循环地交互作用。规划过程解释为文本生成和组织信息。而对许多作者来说,生成过程十分困难。这是作者将观点转换为句子和段落的过程。这些观点有可能来自长期记忆的信息,并且必须经过翻译的过程,转换为有意义、语法正确的句子。审查过程要求作者重读已储存的文本。构建了某个文本之后,作者可以监控和评价自己的成果并作出修正。

三、影响写作质量的因素

1.个体差异

首先,通过对比善写者和不善写者,我们可以看到个体差异导致了不同的写作质量。根据Benton et al.(1984)的观点,善写者在与阅读相关的信息处理任务上完成得更好。他们在用工作记忆纪录一串字母或一页单词的方面做得更快更精确。善写者倾向于在写作之前将文档资源处理整合成自己的观点(Kennedy, 1985)。而不善写者不会提前构思提纲,虽然列提纲有利于提高写作质量(Kellogg, 1987)。他们更多时候只是知识的告知者而不是知识的重建者。善写者更会讲故事。他们运用连贯词在段落内整合句子,用过渡语在段落间搭建桥梁。善写者根据写作任务的改变而转换策略(Kennedy, 1985),也比不善写者修改得更多以完善文章的意义。

2.情感