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摘要：高职院校学生面临的心理危机日益严重，迫切需要加强心理健康教育，建立心理危机干预机制。因此，应结合高职院校学生心理危机的特点和成因，对心理危机干预的机制与模式加以探讨。

关键词：高职学生;心理健康;危机干预

现代社会的人们受到的压力越来越大，随之而来的是心理问题的增多。大学生这一特殊群体正处于人生重要的转折时期，更容易产生心理危机。大学生有较高的知识水平，对自身和社会抱有较高的期望，对未来充满美好的憧憬，但大学生面临着独立生活、自我确认、人际关系、恋爱与择业等现实问题，现实与理想总是存在一定的距离，由此导致大学生心理失衡，如调节不当，即可酿成严重的心理危机。近年来，大学生因不能正确应对各种压力而出走、轻生的事件时有发生。有研究表明，“20世纪80年代中期，23.5%的大学生有心理障碍，90年代上升到25%。”[1]“近年来在校大学生出现心理障碍倾向的人约占总体的20%～30%，有较严重心理障碍的约占10%，有严重心理异常者约占1%，而且心理不健康人数比例有逐年上升的趋势。”[2]另据资料统计，我国大学生轻生率为万分之二，在此边缘上徘徊的人数还在继续上升。一系列数据都表明解决大学生的心理危机问题已经刻不容缓。高职生是大学生的一个重要组成部分。据统计，“到2004年底，我国独立设置的高职院校已经达到1125所，占高等院校总数的58.5%，在校生579万人，占高校在校生总数的43%。”[3]高职生相对本科生而言，其自身综合素质(学习能力、人文素质、心理素质、其他智力和非智力因素)相对较低，这使得高职生群体容易产生心理危机。然而，由于高职教育是近几年才迅猛发展起来的，虽然高职生中存在严重的心理隐患，但对高职生的心理问题实施危机干预的研究却甚少看到。本文旨在结合高职生心理危机的特点与成因，就心理危机干预机制与模式进行探讨。

高职生心理危机的特点与成因

高职生心理危机是指高职生由于遇到外部刺激而引起的内部心理状态严重紊乱和不协调，使他们产生过激行为，导致自身与他人的人身伤害，如轻生或杀人等。

高职生心理危机的特点高职院校学生的心理危机有以下五个方面的特点：(1)累积性。高职生的心理危机并不是从一开始就产生的，而是有一个累积的过程，心理危机往往是由一些轻微心理问题的累积逐渐发展而来的。(2)突发性。高职生的心理危机常常突如其来、不可控制、出人意料。突然的外部刺激就可能导致严重的心理危机。(3)紧急性。高职生的心理危机一旦爆发就万分紧急，需要进行紧急处理，稍有延误就会产生不可挽回的恶果诸如精神错乱、轻生等。(4)复杂性。高职生的心理危机一般都不是由简单的因素造成的，而是多种因素共同作用的结果，使得心理危机异常复杂，难以解决。(5)破坏性。高职生的心理危机一旦发生就具有巨大的破坏性。相当多的高职生发生严重心理危机时，不是通过结束生命来求得心理的平衡，摆脱内心的煎熬，就是精神受到强烈刺激，导致严重的精神分裂等，这对当事人及其家庭和社会的破坏性是极大的。

高职生心理危机的成因分析将高职生产生心理危机的原因仅仅归因于外部世界的变化是远远不够的。笔者认为，高职生心理危机的成因要结合高职生的特点，从客观的外部压力和内心的心理承受力两个方面进行分析。

1.客观的外部压力因素

社会环境的改变。高职生特别是新生是容易产生心理危机的高危人群之一。高职生走进大学往往要远离家乡、父母、朋友和自己所熟悉的一切，进入一个完全陌生的生活环境。他们不能再依靠父母，要独立生活，要建立新的人际关系，要培养新的生活习惯，要融入新的社会环境。对一部分没有经历过独立生活的高职生来说是比较困难的，大学生活的相对宽松对于刚经过紧张高中生活的学生而言很难一下转变过来，他们面对大量的闲暇时间会无所适从。以上变化容易导致部分学生出现心理危机。

学习压力。学习压力主要来自三个方面。一是家长的过高期望，“望子成龙，望女成凤”是每个家长的夙愿，因此对子女抱有很高的期望，形成巨大的心理压力;二是对高职的专业知识与技能学习不适应，由此产生学习压力;三是严峻的就业形势转化成学习压力，不努力学习的结果就是毕业即失业。学习压力是导致高职生心理危机的原因之一。

人际关系压力。高职生正处于青春期，有强烈的人际交往需求，但在一个新的社会环境中，由于地域的不同、文化的差异、生活习惯的不同、行为处事方式的不同，使得学生之间存在着一系列的交往障碍。此外，高职院校大都以技术工人为培养目标，对学生人际交往能力方面的培养相对甚少，导致高职生缺乏交往技巧，影响了人际关系。强烈的人际交往需求与人际关系的失调也会形成心理压力，引起心理危机。

经济压力。自从1997年高校并轨收费以来，就产生了一个庞大的弱势群体——贫困生，高职院校同样存在相当多的贫困生。据笔者对湖南某职业技术学院的调查，贫困生占学生人数的29.3%。高职贫困生背负着沉重的经济压力，贫困使他们面临一系列社会排斥，使他们无法保持与非贫困生相同的消费观念和消费方式，容易受到别人的嘲笑而产生自卑心理，甚至一些旨在对贫困生进行扶持的行为由于操作方式不当反而会伤害贫困生的自尊。此外，社会上、校园内巨大的贫富差距也会使高职贫困生产生巨大的心理落差和不平衡，引发心理危机。

情感压力。青春期的高职生性生理已经成熟，他们渴望与异性交往，渴望被关爱，渴望获得爱情，但是，他们的性心理尚不成熟，情感生活很容易受到挫折，如果不能很好地进行自我调节，常常会产生心理危机。

就业压力。据调查，2004年全国高校毕业生总人数为280万。到2004年9月，全国高校毕业生的平均就业率为73%，有75.6万人无法就业，这仅仅是一年的数字，如果考虑到以前遗留下来的未就业毕业生，加上每年扩招增加的毕业生和每年的下岗工人以及每年涌入城市的农民工，就业形势是相当严峻的。相对于本科生而言，处于劣势的高职生的处境就更加艰难。学费昂贵而毕业后不能就业，投入与产出之间的强烈反差沉重地压在高职生的身上，使一些高职生不堪重负，导致心理危机。

社会的歧视。高职生大都因为高考分数较低，达不到本科院校的要求，不得已才到高职院校就读。高职院校在生源的质量、就业的定位、师资力量、学校建设等方面不如本科院校，社会上普遍将高职院校定位在低于本科院校的层次。此外，社会上重学术、轻技能的氛围也使高职生遭受到歧视，这也是引起高职生心理危机的原因之一。

突然的变故与不幸。外在的一些突然变故与不幸常常会使涉世不深的高职生茫然无措，家庭的突然致贫、疾病、亲人亡故、父母离异等都会使高职生背上沉重的心理负担，诱发心理危机。

社会心理支持系统的匮乏。事实上，相当多一部分高职生的心理危机是可以避免的，甚至从某种程度上可以说正是社会心理支持系统的匮乏将高职生推向危机的深渊。对高职生的社会心理支持系统匮乏表现在：其一，家庭与高职生之间缺乏足够的交流，父母不能很好地理解和支持子女;其二，普通教育以应试教育为主，不重视心理健康教育，或根本没有心理健康教育;其三，高职院校缺乏足够的心理教育、心理咨询、心理危机干预力量，致使一部分高职生的心理问题受到忽视。

2.内心的心理承受力因素