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[摘要]在心理治疗理论领域，人性观代写论文是重要的课题之一。本文对高校心理委员的人性观进行了初步研究，其目的在于指导心理委员以人性观为基础开展各项工作，对心理委员进行恰当的开导，重点培训大一心理委员，充分发挥高年级女性心理委员的作用，更好地促进大学生的心理健康。

[关键词]人性观 高校心理委员 心理健康

一、前言

为了进一步落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件精神，更好地开展高校大学生心理健康工作，提高大学生群体的心理素质和解决大学生带有普遍性的心理问题，真正把心理健康教育深入到每个班级、每个宿舍、每个学生当中，华南农业大学人文学院在班级中设立心理委员，具体负责本班的心理健康教育工作;在学院中成立心理健康咨询室，对班级心理委员进行系统培训。在培训中初步研究了学院62个班的124名心理委员的人性观，以期更好地管理和引导班级心理委员开展工作。

人性观是对人的基本看法和哲学假设，是任何一种心理咨询和治疗流派的理论和技术基础。不同的人性观将决定心理咨询和治疗的目标，影响心理委员对咨询方法的选择和对来访者的态度。大学生的心理问题表现在人际关系问题、恋爱问题、学习问题、人生设计问题、自我同一性问题等方面，但从本质上看，是人性观的问题。对大学生的心理咨询不仅仅是解决困扰他们的表面的问题，更应该引导他们形成正确的人性观。

本研究通过对心理委员的人性观调查研究，引导其对人性观的正确认识，从而提高全班学生的心理保健意识和心理健康水平。掌握大学生的人性观现状，为大学生的心理咨询和治疗提供一定的操作性指导;为继续研究人性观与心理咨询和治疗策略的关系奠定基础。

二、研究方法

1.被试学生群体

人文学院各班心理委员，其中一年级学生34人，二年级学生42人，三年级学生34人，四年级学生14人。男生62人，女生62人。

2.研究工具

本研究使用的《人性的哲学量表》是由Wrightsma. I.S 1964年编制，范肖冬于1999年心理卫生评定量表手册?增订版发表，分为利他主义、值得信任、独立性、愿望的强度和合理性、人性的复杂性和人性的变异性六个分测验，每个分测验包括14个题目，每个题目的记分均为6级，从“完全同意”记+3分到“完全不同意”记-3分。每个分测验的得分范围在-42到+ 42之间，整个量表的得分范围在-252至+252之间。得分越高，对人性中的积极方面(如值得信任、利他主义、独立性、能够理解等)肯定程度越高;得分越低，则愈加强调人性的消极方面(如不可信任、自私自利、难以理解、依赖性等)。该量表的重测信度在0.74～0.84之间。

3.测试方法及数据处理

问卷以书面形式，由学生自愿填写。采用SPSS10.0进行描述统计和方差检验。

三、结果与分析

1.男女心理委员的人性观差异

用t检验对男女心理委员的人性观进行差异分析，结果如表1所示。由表可以看出男女生在“愿望的强度和合理性”上差异极显著，在“利他主义”、“值得信任”和“人性的变异性”上差异显著，在“人性的复杂性”和“独立性”上差异不显著。这表明，与男生相比，大学女生更倾向于认为人是可信的、利他的、可变的，人能够了解自己并克服自身的缺点，对于人性有更为乐观的态度。

2.不同年级心理委员人性观差异

对不同年级心理委员的人性观进行邓肯氏分析，同一项目下同列中相同字母表示经邓肯氏分析在0.05水平上差异不显著，结果如表2所示。方差分析表明，在“利他主义”和“人的复杂性”两个维度上，年级差异不明显;但在“值得信任”、“独立性”、“愿望的强度和合理性”和“人的变异性”四个维度上，年级差异非常明显。可以看出，心理委员对人性的哲学问题的看法的发展基本上呈U字形，大一学生对人性的看法最为肯定，大二学生的平均得分直线下降，大三学生得分有所回升，大四学生的得分又进一步回升。平均数多重比较表明，大学一年级的学生对人性的肯定程度显著地高于大二、大三、大四的学生。

四、讨论