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摘要：在课堂教学中必须注重研究学生的心理，科学地、民主地处理课堂中的各种不良教育行为，创设一种良好的课堂教学环境，培养学生自信心理素质，是全面实施素质教育中不可忽视的一环。每一位教育工作者都应重视学生心理的健康培养。

关键词：课堂心理卫生培养自信心理

与生理卫生相比，心理卫生对人的身心健康和个性发展具有更重要的意义。身体出现心因性反应，产生身心疾病，智力发展和个性、人格的形成也会受到不良影响。因此，搞好学校心理卫生工作是维护青少年身体健康的重要前提，是促进学生德、智、体、美全面发展的重要条件。课堂教学是素质教育的主渠道，对学生进行心理教育与心理素质培养，主要靠科学渗透和课堂教学来具体实施。然而，我们有许多教师，不仅不能通过课堂对学生进行心理健康指导和心理辅导、心理教育，反而违背心理卫生原则，对学生进行心理行为惩罚，伤害孩子的心灵，损伤孩子的自尊心，摧残学生的心理健康，其后果是十分令人痛心的。

首先，儿童的整个发育期，尤其是青春发育期，需要家长和教师的呵护，特别是当他们产生心理困惑或疑难时，需要成年人的引导和心理支援。如果教师在课堂上不能理解孩子，反而冷言冷语给予打击，必然把孩子推向反面，使他们感到失望和不安，造成一种精神营养不良的后果。

其次，不讲心理卫生，易挫伤孩子的自尊心、上进心。每个孩子都有自尊的需要、上进的愿望和强烈的荣誉感。倘若教师不顾孩子的心理状态和心理需要，采取打击、侮辱、挖苦、讽刺等手段，让孩子当众出丑，必然会使他们感到莫大的难堪，甚至感到无地自容，心理素质较差、承受能力较弱的孩子易产生自卑、逃避、反抗或逆反报复等不良心理行为。

第三，心理惩罚和心灵虐待，会造成孩子的心理失衡、心理挫折和心理障碍，严重的会造成心理偏离，导致心理疾病的发生。如某男孩因在课堂上淘气，受到老师当众辱骂：“看你胖得象个猪，啥也不是。”他因此产生“我太胖了”的强迫症，睡眠时把铅笔盒压在脸下以求能“减肥”，并且怨恨父母太胖影响了自己，进而敌视父母，直至发展为精神病，由难过至厌世，最终走上了自杀道路。因此，每位教师的每一堂课，在开发学生智力、培养能力、进行品德教育的同时，都必须关心孩子的心理健康，把心理支援、心理辅导渗透到课堂教学之中，把精神营养补给学生，要坚持杜绝有损孩子心理健康的现象发生。这就要求教师在课堂教学中，必须遵循如下一些心理卫生原则：

1.愉悦性原则

心理学研究表明，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大变化。愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解能力。相反，压抑的心情会使人大脑抑制，思维混乱，学习效率低下。因此，教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛和情境，让学生在欢乐的氛围中学习，在愉快中求得发展。教师的心理状态和情绪影响着整个课堂气氛。教师只有满面春风地走进课堂，精神饱满，情绪高昂，才能激发学生愉悦、兴奋的心理状态。为营造一种良好、和谐、活泼的课堂心理氛围，教师有一定的幽默感，可用诙谐、逗趣的语言调节课堂气氛。课堂幽默是一种教学艺术，深受学生们欢迎。沉闷的课堂会使学生产生压抑感，如果教师适时能讲个小笑话，则会使学生开怀大笑，立即兴奋起来。学生在愉悦的氛围中学习，会变苦学为乐学，变要我学为我要学，充分发挥学习的主体作用，大大提高学习效率。

2.激励性原则

教育心理学告诉我们，教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉行动，使学生获得生动活泼主动的发展。这正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒鼓舞!”课堂教学中，通过教师的启示、激励、引导及创设一系列科学的教学程序和学习氛围，可逐步增强学生学习的兴趣和信心。课堂是师生情感的交互场，教师在课堂上的一举一动──一个表情、一个眼神、一句话都要投向学生一份爱、一份期望和鼓励。通过创设激励的目标，运用激励的语言，采用激励的方式，形成激励的氛围，让每个学生每天都得到一定的成功，使之在成功中体验欢乐，得到满足，提高自信心，进而获得奋发向上的动力。这要求每个教师都要相信每一个学生，充分肯定其成绩和进步，抓住闪光点，正面诱导、鼓励，使学生感到我能学会，我是成功者。

3.差异性原则