能力与知识的关系，相信大家都很清楚。知识不是能力，但却是获得能力的前提与基础。而要将知识转化为能力，需要个体的社会实践。下面是编辑老师为大家准备的3500字师范教育论文。

一、幼儿教师专业化发展面临的挑战

当前我国学前教育得到前所未有的重视与发展，但学前教育的师资力量仍比较薄弱，幼儿教师的专业成长水平总体较低，不能适应当前学前教育事业的蓬勃发展。因此，提高幼儿教师的整体素质，促进幼儿教师的专业化发展是当今学前教育事业发展的重要问题。

幼儿教师专业成长，就是指幼儿教师拥有一系列的专业知识和技能，并能够运用它们对儿童及家庭以及影响儿童的社会系统施加影响，逐步成为专业人员，幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确地给幼儿教师予专业化的角色定位——幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员。《纲要》充分肯定了幼儿教师在儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求和挑战。“专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。”《纲要》充满了对教师专业成长的期望，给幼儿教师专业发展提出了明确的方向和要求。

高等师范院校学前师范教育将成为培养幼儿教师的主战场，学前教育专业的人才规格和质量的要求，决定了未来幼儿教师的专业成长和专业化的发展的方向和水平，因此，幼儿教师专业化成长，是学前师范教育面临的一项挑战。

进入培养领域的学前师范生，可以称之为“准幼儿教师”，开始了为期三到五年的职前学习，真正拉开了幼儿教师专业化成长的“帷幕”。由于没有很好解决培养目标、人才规格、课程设置等方面的“师范性”问题，再加上师范生普遍缺乏对所学专业的心理认同，师范毕业生的素质存在着许多缺陷：学力与学历不符，认知结构单一，岗位适应能力差，不能够自我超越，缺乏可持续发展的潜力。不能适应意味着现在就不合格，不能超越预示着明天将不合格，“准教师”培养质量的欠缺，使得教师专业化成长丧失了厚实的基础。高等师范院校学前师范教育是幼儿教师专业化的根基，相对于教师专业成长的其他阶段来说，这个阶段是目前唯一有较完备师范教育体系给予良好制度保障的阶段，幼儿教师专业化对培养幼儿教师的学前师范院校提出了新课题。