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三四五模式：可怕的三四五：三妄想：靠学习想工作;靠能力想升迁;靠爱情想成家。四怪 摘要：本文立足教学实际，围绕教研组开展的Project课型的同课异构活动，针对有效教学进行反思，深入探讨了课堂教学中情境创设的有效性、学生参与的全体性、教师的指导作用和课堂教学环节的回归等方面的问题。

关键词：有效教学;情境创设;学生;参与;教师;指导

为期一周的同课异构活动，使笔者受益匪浅。课堂教学中，教师充分展示了个人风采，体现出了较高的综合素质。他们能够较好地把握教材，充分挖掘教材意图，创造性地利用教材，能够熟练使用各种媒体设备，独立制作多媒体课件，且运用灵活、恰当，收到了较好的教学效果。同课异构诠释着一种全新的理念，使笔者对Project板块有了新的认识，同样也带给笔者更多的思考。

新教材中的Project位于每个单元的最后，它基于听说、阅读、语法以及Task中分类能力训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的部分。Project是一种开放性探究学习活动，学生在教师的指导下，通过小组协作，完成他们自己选定的课题。Project有A、B两个部分，A部分是阅读材料，为B部分提供范例，或者引发课题内容。B部分是Project本身，设计有四个步骤：

Planning: 在教师指导下确定课题，组内分工

Preparing: 查找资料、收集信息、调查、讨论

Producing: 拿出初稿，对其进行加工、完善

Presenting: 展示各个小组的成果

从课型的结构设置上，我们不难发现，Project这个环节的设计，本意就是让学生开展研究性学习，让学生在合作中探究，在活动中运用所学知识激发学习兴趣，开发学生各方面的潜能，体现“做中学”的教学思想。

反思一：关注情境创设的有效性

镜头一：导入

M2 unit 2 Project Making a travel leaflet的教学任务是让学生们模仿sample—Shangri-la a tour full of suspension，编写一个travel leaflet。A教师在媒体的帮助下，使用的是一段关于Shangri-la的视频，画面唯美，没有英文字幕，材料难度中等。对于授课班级的半数以上学生来说，全文理解尚可，但是细节不能全部抓住。再加上教师在布置任务之前，没有呈现相应的问题，让学生有的放矢地去听，造成回答问题时出现冷场，课堂气氛陷入紧张状态，以致影响后来学生在“Presenting”阶段的表现;B教师精心设计的导入是从介绍这位教师所在的家乡开始的，图片选取很漂亮，非常引人入胜，师生都很陶醉。而后呈现的是Shangri-la的风光，开始进入主题。这样的设计似乎是为了避开大家一窝蜂使用Shangri-la导入的求新之举，但实际效果是学生们都以为本堂课的主题是要学习名胜古迹，这样的导入离如何制作travel leaflet还很远，导入的时间花去7~8分钟，显得拖沓而不实用。

镜头二：选题的确定

一个Travel leaflet的制作需要确定的内容大致为：该地方的地理位置以及这个地点的亮点信息等，信息的呈现要求达到吸引游客前往参观旅游的目的。关于什么是Travel leaflet，Task中已经有所呈现。学生在通过对阅读部分的学习之后，明确了自己需要哪些材料信息。C教师在分配任务的时候，给出的题目有包括“介绍东港镇的黄土塘”之类的话题。这个题目的设置创意是非常好的，但是学生所具备的信息量不够，导致学生无法在45分钟内完成既定的任务。D教师选择的题目是介绍怀仁“新校园”，学生立刻倍感亲切，且有话可说，参与度高。最后呈现的范文中信息丰富，达到了预期的效果，学生的情感、态度和价值观也得到了相应发展和提高。

思考：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程往往会受到教师、学生、媒体等诸多因素的影响。创设情境毕竟是进行教学的一种手段，教师应该综合考虑各种因素，坚持以生为本，所创设的情境要有一定的真实性和现实意义，不仅要注重学生的兴趣，更要注重所创设的教学情境要紧扣教学知识和教学技能。教学情境中的语言操练不仅仅要包含学生所熟悉的或可以理解的话题，更要包含对学生具有挑战性的、能引发学生表达兴趣的内容，从而使情境创设更好地为英语教学服务。使用低效甚至是无效的情境进行教学，无异于“哗众取宠”，既浪费了教学时间，也容易使学生分散注意力，不如不用。