(1)、营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环境

八个字：“放松、让说、会说、能说”

(2)、组织对话——有序对话，思维碰撞，火花四射

以往的课改也改到了这一点，但比较薄弱，有走过场，故意作秀的感觉。如：教师在呈现问题时说：“关于这个问题，请同学们思考一下，然后进行小组讨论”说完不到1分钟，教师以转身就接着说“下面开始交流，哪组同学先说”，从时间设计上，没给学生留足思考的时间。还有的教师随意打断学生的对话，无意中影响对话的效果，所以一定等学生说完在进行评价。

(3)、科学组织小组合作学习秩序，提高学习效率

各学科对学生现有座次要保持其常态，但当小组合作探究问题时要提前分好组，每组4——6人，确定好组长、记录员、发言人、监督员等，明确分工。

2、情景刺激

在传统教学中主要实施语言刺激，它刺激的是人的学习表现与状态，而没有刺激学生所研究的问题。当发现哪位同学学习“开小差”走神，通常用讥讽和嘲笑的语言给予刺激批评。其刺激的收效是可想而知的。在新课程理念中教师通过情景刺激使学生身临其景，激活想象思维。

情景包括

(1)各种活动情景(2)实验情景(3)心理体验情景(4)演示情景(5)故事情景等

例：心理体验情景：语文课课堂上老师对学生进行心理描写的训练，题目《当老师迟到的时候》，为了给学生创设心理体验的情景，老师故意迟到几分钟，让学生有所体验，好学的学生内心肯定异常着急，懒惰的学生内心暗暗自喜又有歇的时候了等不同心理就呈现了出来。这是语文学科的例子，教师必须根据不同的课程、不同的学生、不同的内容、不同的环节进行灵活的教学活动。

3、 科学指导

新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，注意以下几点：

(1) 问题卡壳时，给予启发式指导;

(2) 问题偏向时，给予规范性指导;

(3) 问题错误时，给予科学性指导;

(4) 问题混乱时，给予点拨性指导;

(5) 问题深入时，给予递进式、发展性指导