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【摘要】开展综合实践活动，掌握方法是关键。

针对学生在研究过程中存在的“方法问题”而设计的方法指导课是让学生学习和掌握有效方法的平台和途径，是新课程和学生发展的要求。本文侧重通过案例来探寻方法指导课的模式。当然，教学有法，教无定法。在教学实践中，大家可以创造性地运用。

【关键词】 综合实践活动 方法指导课 模式 探析

学习每一门学科，都存在一个方法的问题，综合实践活动课程更是如此。方法掌握了，很多问题就可以迎刃而解了。方法好比钥匙，开启了一扇扇问题的大门。俄国科学家巴甫洛夫说过“科学是随着研究法所获得的成就而前进的。研究法每前进一步，我们就更提高一步，随之我们面前也就开拓了一个充满着种种新鲜事物的，更辽阔的远景。我们的头等任务乃是制定研究法”。毛泽东同志也曾说过“不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿”。可见方法之重要。学生要学会运用方法，教师就要有效地指导方法，在综合实践活动这门课程中，教师指导的重点就是方法指导。教师的方法指导贯穿学生综合实践活动的全过程，包括选题的方法指导、活动过程中的方法指导、总结和交流阶段的方法指导。综合实践活动虽是开放性的课程，但乃离不开课堂，并且应以课堂为主阵地，让学生学会如何选择合适的方法和怎样运用方法。因此，探究方法指导课的课堂教学模式显得重要而且必要。笔者结合自己十年来的实践与总结，就综合实践活动方法指导课的模式建构谈谈自己的想法、做法和看法：

一、什么是方法指导课

综合实践活动课程有六种基本课型，方法指导课是其中之一。方法指导贯穿于学生的整个实践活动过程中，但方法指导课是一种有其自身特点的课型，不是可有可无的，有必要上，而且要上好。就像写作课，应该有专门的作文指导课，教学生如何写好作文，学生学到了方法，在实践中运用，就会起到很好的效果。所谓方法指导课就是针对学生在研究过程中存在的“方法问题”而设计的课型，即以学生“方法问题”为线索而展开的指导课。方法无时不在，方法无处不在。研究的每一步骤都存在一个方法的问题，学生都将面临如何选择，如何运用。方法指导课又可细分为：方案设计方法指导课、调查方法指导课、资料收集和整理方法指导课、实践研究方法指导课、历史研究方法指导课、研究论文写作方法指导课、制作展板方法指导课、成果交流展示方法指导课等。每一种具体的方法指导课在课型结构大致相同的情况下也都有自身的特点、需要关注的重点、难点和关键点。

二、为什么要开设方法指导课

1、开设方法指导课是实现综合实践活动课程目标的要求。

综合实践活动是在教师指导下，学生自己进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。“在教师的指导下”是前提条件。从课程规定的四大指定领域的性质来看，都是“在教师指导下”学生分别开展探究性、实践性、体验性、操作性等活动。综合实践活动要求学生积极参与，自己实践，但它不是学生纯自主、自发的过程，教师的引导与指导是前提。没有教师的有效指导，许多时候学生的研究方向会不那么明确，方法会不那么得当，遇到问题可能会手足无措。正确处理好学生的自主实践与教师有效指导的关系，是综合实践活动过程中的首要的、基本的要求，而方法指导课无疑能很好地处理这两者之间的关系。

2、开设方法指导课是学生开展综合实践活动能力的要求。

开展综合实践活动课程需要学生具备多方面的素质和能力。对于初中学生而言，无论是在知识结构方面，还是在人生阅历方面都不够成熟，指导他们开展活动是教师的职责。当他们面对一门没有“教材”的课程，并且需要自己去选题、计划、实施时，需要教师的指导;当他们走出课堂，走向开放的社会，向社会索取知识时，需要教师的指导;当他们从社会实践中获取了大量的资料，却不知该如何利用时，需要教师的指导;当他们由于种种原因实践活动无法进行下去时，更需要教师的指导。离开了教师的指导，学生可能会多走弯路，可能会困难重重，可能会陷入僵局，甚至可能会半途而废。通过班级授课制的形式对学生进行集中的方法指导，可以使指导的效益最大化。学生在课上学到了方法，为课后的研究活动奠定了基础。方法好比“渔”，就是钓鱼、捕鱼的技巧，掌握了“渔”，何愁吃不到“鱼”。