2.尝试多种评价方式。多年来，考试一直是教学评价的重要手段和方法。虽然考试内容和形式已从以填空、名词解释、问答等为主过渡到现在的案例分析、教学设计占主导。但在更多关注结果准确、公正的前提下，很少有机会给师范生以反馈，以使他们在原有状态上加以改进，其弊端日益显现。对此，我们应采取辩证唯物主义的态度，既不全盘肯定，也不完全否定客观性考试。应该逐步完善考试形式，增强考试的真实性和情境性，加大试卷中创造性运用语文教学知识、动手操作的份量。另外，对于考试和平时作业都应给予及时具体的反馈，反馈的目的不仅仅是简单的强化或者矫正，也是一种对学生的关注。通过反馈，准教师们既可以看到自己的进步，激起进一步学好的愿望，也可以了解自己的特点，树立克服缺点的信心，从而提高学习的积极性。从观察学习的角度看，这也有利于师范生缄默教学态度的养成。

与此同时，根据缄默知识的特点，尝试问题情境考试并引人表现性评价和成长档案袋评价。对于表现性评价，鉴于大学教学课下师生交流机会少的特点，可以充分利用课堂教学观察学生。如可以设计表格或列出评价项目清单以评价学生。美国的教学技能课就非常重视这种表现性评价，无论学生的任何教学行为、作业甚至课堂上的每一句话都被列人评价范围。他们的原则是你记住一个概念具体是什么或其在教材中哪个位置都不如你能把其具体用在一个情境中以提高教学质量。

成长档案袋主要记录、收集学生在学习期间反映其教学专业知识、技能、态度改变的教学设计、说课稿、评课稿、学习反思、小结、课堂表现、论文等。在利用成长档案袋进行评价时，教师不应仅把成长档案袋当作资料收集袋或仅仅是记录下他们在什么地方出了错误，而应通过师范生的试卷、作业或其他能够表现其学习结果的东西来分析缄默知识和认识模式对于他们分析问题和理解问题时的影响。总之，通过档案袋评价不仅可以帮助师范生反思自己的缄默语文教学知识的同时，而且可以提高执教者自己教育教学的理性化水平。

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