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浅析对艺术生英语教学的思考

论文摘要：学生是学习的主体，学生必须参与课堂活动。我国艺术本科生在英语课堂上缺乏积极参与，其中主要原因是本身的英语语言水平、文化基础薄弱，本科层次教材对他们来讲难度较大。为提高艺术生课堂参与积极性，教学中，就要结合学生现有基础、兴趣和专业需求，适当调整、补充教学内容，并在学习过程中采用学生自主学习、探究学习和协作学习与教师讲授相结合的英语教学新模式。

论文关键词：艺术生;课堂参与;自主学习

一引言

随着近年来SLA(第二语言习得)研究的进展，在外语教学领域对学习主体的研究渐成主流人们越来越强调”以学习者为中心”的教学方法，越来越意识到对学习的最终结果起作用的是学习者本人。学习者在语言学习过程中的积极主动作用非常重要。这已经被许多SLA的研究所证实。Jorden指出，学习就是亲自去做，在课堂上，教师的任务是帮助、建议和指导，而学生才是学习的主体。因此。学生必须参与课堂活动，并通过做这些活动来学习。在这种教学模式中，学生的学习参与程度是至关重要的。作为教师，他应扮演管理者的角色，让那些没有积极性的学生变得有积极性，让已有的变得更加主动。

二艺术生英语课堂参与现状以及原因

我国大学生严重缺乏课堂积极主动性。往往只是被动的接受知识。我们的一项调查显示，在英语课堂上55%的学习者处于被动听讲状态、33%偶尔参加，积极主动参与课堂活动者仅占12%;在课外经常寻找机会开展语言交际活动者仅有5%。而这一现象在艺术类大学生中尤为突出。艺术生在英语课堂上缺乏参与的原因各异。受到他们各自性格、动机和学习风格等特征的影响。但是，其中最普遍的原因是大学本科层次的英语教材对艺术生而言，难度过大。这具体表现为：词汇量过多、过难;语句结构复杂，不易理解;文章选材内容过于正式，生活气息不浓;文章篇幅往往较长。这些都影响了学生的学习积极性和兴趣持久性。

相对别的专业来说，艺术类大学生是个特殊的英语学习群体。这体现在他们的现有英语语言水平、特有的学习风格等方面。艺术生文化基础普遍差。2005年，我国各省市在高考录取新生时，对艺术生的文化控制分比普通类专业生均低200—252分。英语基础更是薄弱，我们于2005年10月对湖南省吉首大学美术学院和音乐学院2005级156名学生进行了一次调查。在所调查对象中，英语高考最高分为115分(满分150分)，最低分为25分，不及格率高达90%。如此薄弱的英语基础，致使大部分学生不能适应大学本科阶段的英语学习。