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有关后现代课程观视角下的国际贸易实务课程双语教学实践

论文关键词：双语教学;后现代课程观;教学实践

论文摘要：随着国际贸易实务课程双语教学实践的展开.许多隐性问题显现出来。本文从多尔的后现代课程观的理念和双语教学的内涵出发，在分析双语教学实践的基础上，从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面对国家贸易实务课程的双语教学实践提出了新的建议。

“双语教学”是当今高校教育改革的热门话题。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。本文旨在从后现代课程观的理念出发，结合双语教育的内涵，通过分析国际贸易实务课程双语教学实践中出现的问题.来探讨其新思维。

一、国际贸易实务课程双语教学的理据分析

1.双语教学的内涵

我国的“双语教育”主要是指用汉语与英语两种语言进行非语言学科的教学，其本质是在提高汉语水平的前提下，提高学生的英语听、说、读、写综合水平，进而习得用双语进行思维与学习的能力。培养能够熟练运用两种语言交际、学习与生活的双元文化人才。

2.后现代课程观的理念

这里主要是指以小威廉·E·多尔为代表的建设性的后现代主义课程观。多尔认为：“如果后现代教育学能够出现，我预料它将以自组织概念为核心。”这种作为过程的课程具有建构性和非线性的特点。文本/读者、教师/学生、体验/意识等都构成课程本身.这种课程中“学习和理解来自对话和反思”。

多尔理解和设计的课程是开放的、动态的、过程性的，开放性是其根本特点。课程不再是跑道，而成为跑的过程自身，学习是创造过程之中的探险。“会话”是多尔课程的核心，他认为会话引起反思，反思又导向转变。课程评价是共同进行、相互作用的.应作为一种反馈，是做——批评——做——批评这一循环过程的组成部分。

二、国际贸易实务课程双语教学实践中存在的问题分析

1.课程目标把握不当

首先，就双语教师而言，存在两个突出问题：(没有分清“教学语言”和“语言教学”，过分强调英语的重要性。认为是双语，就是意味着“完全用英语上课”，把贸易实务课上成了英语的专业词汇课。②没有分清主次地位。双语教学中，学科知识的掌握才是主要目的。

就学生而言，他们中的大部分对于双语教学专业目标和语言目标的主次地位并未分清，认为上贸易实务双语课的主要目的是多层次地接触英语，提高英语水平，忽略了学科知识的掌握，以致于把双语课当作“大学英语”课的延续。

2.课程实施传统死板