2.重视青年教师教学能力的培养。青年教师是学校师资队伍的重要组成部分，是各学校教学工作的中坚力量，青年教师的教学能力也是影响教学质量和效果的关键因素，而对青年教师教学能力的培养则是学校师资队伍建设中的一项基础性、常规性工作，也是进一步提高学校教学质量的重要保证。为了帮助青年教师提高教学能力，为学校的发展增强后劲，就必须重视青年教师的培养，尤其是重点培养和提升青年教师的教学能力。青年教师的教学能力包括理解教材和驾驭教材的能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力以及教学反思、监控和改进能力等。

培养青年教师的教学能力，可以采取多种方法进行。例如，学校可以建立竞争择优的用人机制，灵活采用聘用制、干部竞争上岗制、专业技术职务竞聘制、名师评选制等调动教师的工作积极性;可以开展“青年名师工程”评选活动，开设“青年名师讲坛”，设立“首席教师”“学科带头人”“教坛新秀”等荣誉，为教师专业发展搭建平台。此外，还必须重视青年骨干教师队伍的培养;建立青年教师教学档案，对青年教师的成长进行长期跟踪;对新进校的青年教师应加强听课后的指导，帮助他们尽快适应课堂教学，不断提高教学水平。

3.进行“以校为本”的教师培训。所谓“以校为本”的教师培训是指由多个教育专家组成的“教学诊断—评价与教师培训”小组深入到学校，针对该校的实际情况，在对教师的教学进行诊断与评价的基础上所实施的培训。一般的教师培训主要是帮助教师提高本体性知识，“以校为本”的教师培训主要是提高教师的条件性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识;条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，这种知识是广大青年教师所普遍缺乏的，也是“以校为本”的教师培训所特别强调的。

由于多数学校普遍存在“教非所学，学非为教”的严重现象，再加上新课改中强调学科教学内容的开放性、交叉性、整合性、综合性，许多青年教师已有的知识储备已经不能满足实施新课改的需要。因此，要根据学校的实际情况对青年教师采取相应的校本培训。培训方式可以根据学校的实际情况进行选择，例如针对某一主题，开展类似于课堂教学形式的培训活动，内容包括教学设计、课件或教具制作、教学评价与反思等。“以校为本”的教师培训，有效地促进了青年教师对日常教育教学工作实践的反思，提高了教师在面临实际问题时的决策能力，同时也促进了学校整体的同步发展。

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