教师专业化的主要目的是更新教师的学科知识，并且根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究成果更新教师的技能、态度和方法。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探索来拓展其专业内涵、提高专业水平。因此，作为青年教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，实现自身的专业发展。

1.青年教师专业发展的“自我更新”。构建社会化的终身教育体系，是我国21世纪教育结构体系的主要内容，这种体系也对青年教师教育提出了更高的要求，青年教师应关注自己的教师专业发展，对自己的专业发展负责，实现“自我更新”。

第一，自我反思要经常化、系统化。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”著名教育学家肖川教授也认为“教育的探索：从自我反思开始”。教师的自我反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现的定位、剖析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。反思，是青年教师自我发展的重要机制;培养教师反思能力，是提高教师职业素养的重要途径，也是“自我更新”取向的教师专业发展的基础。教师只有不断研究新情况、新环境、新问题，并不断地反思自己的教育教学行为，才能不断适应教育教学工作，使教育教学工作有效地展开。教师的自我反思可以主要以课后感为主，将每次的教育实践与教师专业发展内容相对照，找出自己的缺点与不足，重新策划并予以补救。

第二，与其他教师相互合作、交流。青年教师应重视在教与学实践中的合作，尤其是与其他教师相互合作、交流，这是教师专业发展的动力。“自我更新”取向的教师专业发展是让教师自己主动积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受先进的教育理念。为此，青年教师要想获得自身的专业发展，就必须抓住每一个向书本学习、向实践学习、向校内外有经验教师学习的机会，通过各种途径不断充实和完善自己。

第三，经常与自我保持专业发展的对话。青年教师是在自我反思、自我总结、自我归纳的基础上发展起来的。教师课后要经常记录对自己的专业发展影响较大的事件，这样可以为反思自己的专业发展历程提供原始材料。而且记录过程也是对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。在这个过程中，青年教师能清晰地看到自我成长的轨迹和自身专业结构的发展过程，进而为能够更好地实行专业发展奠定基础;这一过程也是与自我进行专业发展对话、提高自我专业发展意识的过程，对后续的专业发展有着重要意义。此外，还可以组织专门的活动让教师相互交流重要事件并记录下来，达到对自我专业发展的再反思和相互促进、提高的目的。