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关于高等教育教材多样化与独立学院教材建设的思考

[论文关键词]教材多样化　独立学院　教材建设

[论文摘 要]在高等教育大众化背景下，教材多样化是高校教材建设的一条基本原则，而教材的特色则是教材多样化的实质所在。独立学院作为一个新兴的办学群体，在教材建设规划、教材建设特色和教材选用等方面出现了与之快速发展不相协调的现象。文章通过对这些现象的分析，就独立学院教材多样化建设的工作重点、发展方向以及举措等提出了一些想法和建议。

一、教材多样化的内涵与本质

教材多样化的概念在国内最早见于1987年教育部颁布的《全国中小学教材审定委员会工作章程》中，而作为高等学校教材建设的原则，则在2005年才确立。教育部在《关于申报“普通高等教育‘十一五’国家级教材规划”选题的通知》中明确指出：“坚持多样性的原则，鼓励编写具有不用风格和特色的教材。”

教材多样化表现形式是多方面的，包括教材品种、教材内容、教材呈现形式和教材建设过程等方面的多样化。

教材品种多样化，即进行教材系列配套，可以是同一专业的基础课、专业基础课、专业主干课教材配套，也可以是同一门课程的基本教材、辅助教材、教学参考书进行系列配套，或是文字教材与电子教材配套。

教材内容多样化，即根据人才培养规格和途径的不同，教材内容在取舍上应有很大的不同，以适合不同的教育层次和办学群体。相同名称的课程在研究型大学、研究教学型大学和教学型大学中，其教学内容应各有特色，各不相同。在同一层次的高校或是同一学校内的不同专业间，由于专业特点不一，教材内容也应不一样。甚至还可以由于课程性质不同，教材类型有专业型、学科型和普及型之分。

教材呈现形式多样化，可以是传统的纸质教材，也可以是电子教材;可以是精装本，也可以是平装本;可以是通用本，也可以是简明本。

教材建设过程多样化，也就是说在实际发生的工作过程中，教材多样化可分为不同的阶段，即教材编写阶段多样化、实验(试用)阶段多样化、出版阶段多样化和发行(选用)阶段多样化等。

任何事物的本质都是由其内部特殊的矛盾所决定的。教材多样化反映的是教材内在的特殊性，这种特殊性是此教材区别于彼教材的本质属性，也就是教材的特色。只有具有不同特色的教材，才能形成教材的多样性。教材多样化在本质上就是教材的特色化。教材特色化是追求教材本质属性实现的过程，而不仅仅是追求教材表面形式差异的过程。

二、独立学院教材建设现状与存在的问题

进入21世纪，高等教育呈现陕速发展的势头，招生规模持续扩张。2008年我国普通高等教育招生607.7万人，在校生2021.0万人;2009年639.5万人，在校生2144.7万人;2010年计划招生达657万人。2008年有普通本科院校755所，普通高职院校1169所，独立学院315所，分校办学点95个，高等教育呈现出办学主体多元化、办学群体层次化的特点。从办学规模看，独立学院已成为本科教育的一支重要力量。我国的高校教材经过“九五”、“十五”和“十一五”三轮的建设，出现了一批诸如“面向21世纪课程教材”、“九五”国家级重点教材、“十五”和“十一五”国家规划教材等内容新、体系新、方法新、手段新的高水平教材，各教育行政部门和高校也加大了对教材建设的投入，进行了系列教材规划，扩大了教材品种，实现了部分教材系列配套，提高了教材的教学适用性。但由于独立学院是我国高等教育在改革和发展中产生的一个新的办学群体，发展的历史较短暂，还没有适合于自己的特色教材，与其自身的发展不相适应，主要表现在：

教材建设规划滞后。经过10年的发展，独立学院规模和影响日趋扩大，但由于许多专业的课程体系尚在不断实践和不断完善的过程中，与之相配套的教材体系很不成熟，新建专业更是无教材体系可言。

教材建设特色不足。独立学院有其独特的生源情况和人才培养定位，要求教材具有实用、适用、够用和创新的特点，而目前很多教材为追求较宽的适用面而放弃了自己的特色，沦落为内容庞杂、面面俱到的大众教材，从而加剧了基础课教材低水平重复而专业课教材短缺的现象。

教材选用缺乏科学性。为体现本科教学层次的特性，达到教育部对高校教学水平评估的要求，独立学院在教材选用时存在“附优攀高”等盲从现象。目前所出版的国家级规划教材和面向21世纪课程教材等优秀教材很多种类并不适合独立学院的学生使用，面对教育部门对优秀教材选用的考核指标的指向，独立学院选用教材的趋向发生了改变。

教材品种短缺，呈现形式单一。目前独立学院使用的教材品种主要是理论教材为主，在呈现形式上则以纸质为多。新建专业在开设之初很少有适合其生源特点和符合其人才培养目标要求的课程教材，专业性强的课程教材、实验教材以及实践实训教材可选品种单一，更谈不上选用优秀教材。大多数课程教材选用的是“二本”或是“一本”院校的理论教材，或是高职高专的实验实训教材。

三、独立学院实现教材多样化的措施