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关于根舍因与克拉夫基的范例教学理论的述评

[论文关键词]根舍因与克拉夫基　范例教学　范例

[论文摘 要]根舍因与克拉夫基的范例教学理论为了减轻学生的负担,发展学生的能力,提出了一系列基本的原则和教学程序,其核心在于教学必须紧紧围绕典型事例,教材中关键问题的探索。这一教学理论对于学生建立整体系统的观念,减轻负担等方面作出了卓越的贡献,同时也不可避免的带来了加重教师负担,在教学实践中难以达到应有效果等负面作用。

德国根舍因与克拉夫基的范例教学理论兴盛于20世纪五六十年代,与苏联赞可夫的发展教育理论和美国布鲁纳的结构主义教学理论并称为教学理论界的三架马车之一,在全世界范围内都有着非常深远的影响。它的宗旨是为教师尽可能的创造条件减少学生的课业负担和繁杂的知识学科,促进学生能力的发展,增强其科研能力。

一、关于根舍因与克拉夫基的范例教学理论的综述

范例教学的中心在于“范例”二字,根舍因认为范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例,另一代表人物克拉夫基认为“范例”一词来源于拉丁文,意思是例子,更确切的说是好的例子、典型的例子,抑或是特别清楚言简意赅的例子。所以综合看来,所谓范例教学就是指通过典型的事例教材中关键性问题的探索,通过教学来推动学生理解普遍意义的知识,培养学生的独立思考与判断的技能。那么在教学中如何选择范例,如何进行范例教学就成为了范例教学理论进一步阐述的内容。

如何更好的选择范例,根舍因和克拉夫基提出了三项基本原则。一是基本性。基本性是就学科的内容而言,强调教学应教给学生基本的知识基本概念、基本科学规律或知识结构等。二是基础性。基础性是就受教育者接受教学内容来说的,强调教学内容适应学生的基本经验和生活实际,适应学生的智力发展水平。最后一项原则是范例性,也是最关键的一项原则。范例性是指从已选定的学科内容中,再精选范例性的或典型性的材料作为教学内容,通过同“范例”的接触,训练学生独立思考与判断的能力,使学生透过“范例”,掌握科学知识和科学方法论。

如何在教学中实行这一理论呢,为了回答这一问题,范例教学理论提出了教学过程的四个程序。第一阶段:范例性地阐明“个”的阶段。即要求以某一个别事物或对象来说明事物的特征,从具体直观的“个”的范例中抓住事物的本质。第二阶段:范例性地阐明“类型”、“类”的阶段。即从第一阶段所掌握的“个”的范例中,抓住事物的本质特征,置于类型概念的逻辑范畴之中进行归类。第三阶段:范例性地理解规律性的阶段。将“个别”抽象为“类型之后”,找出隐藏在“类型背后”的某种规律性的内容,范例的阐明“类”的规律和范畴。第四阶段,范例性地掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段。这个阶段的目的在于使学生不仅认识了世界,也认识了自已。而这正是教育所要达到的真正目的。简而言之,即为通过“个”“类”“规律”范畴在回到实际问题,解决实际问题。

二、根舍因与克拉夫基范例教学理论的意义

(一)以点带面,真正的以整体系统的观念武装了学生的头脑

传统的学科教学中,人们在不知不觉当中就形成了一种求全责备的思想,认为每一门学科的结构都是非常严密的,所以在教学中就必须按部就班,一点一滴的全部教给学生。但是在教学实践中却往往会发现事与愿违,所谓的系统整体的概念非但没能在学生头脑中形成,反而扰乱了学生先前已经掌握的一些知识,并且知识之间因为缺少必要的实质性的联系,在一定程度上很难使学生达到融会贯通的境界。针对这一情况,范例教学理论提出了促进学习者的独立性,让学习者从选择出来的有限的例子中主动的获得一般的、本质的、结构性、典型性的,以及规律性的跨学科的东西。这一教学方法突破了以前程式化的按部就班式的模式,所挑的范例不仅是学科中的重点,而且各种范例是相互关联的,准确了反映学科的全貌。

(二)从个别到一般的教学比一般到个别的教学方法更成功

范例教学从学生的身心发展特点出发,实行从个别出发的策略。由于范例教学中的例子都是由教师根据三大原则精心选择的,所以既具有代表性,又和其他的学习内容具有很强的内在逻辑联系性。同时学习一个个例子对学生们来说既显得生动有趣,又觉得负担不大,所以就特别容易接受。即使学习的内容比较晦涩难以理解,但是通过具体例子的学习可以使得抽象的理论不再难以掌握,并且使得学生在掌握知识的同时增强了类推的能力。因为每个例子之间都是有着内在的逻辑联系,所以学生可以将知识点扎实掌握进而发现学科知识发展的规律。而一般到个别的教学方法,会使学生产生畏难情绪,因为当大量庞杂的知识放在学生的面前,无所适从不知从哪里下手的感觉就油然而生。

(三)有利于学生发现与解决问题能力的培养,从而促进学生独立思考和科研

能力范例教学具有两大基本特征:教学是以学生为方向,从学生实际出发,牢牢的把学生的兴趣与关心的问题紧扣在一起;教学是非定向的,不带有框框的定式,帮助学生自己去发现去追求。所以我们可以发现通过范例教学,可以通过丰富的例子充分调动起学生的积极性,使之兴趣盎然的投入到学习活动中去。在这个过程中,学生还需要运用自身的能力将这些例子类推到一般中去,类推的过程也是需要学生发现问题提出问题的过程。而当学生有了提问的能力以后,就可以不再依赖别人的意见,自己去寻求问题的答案,从而使独立思考能力和科研能力得到长足的发展。

三、根舍因与克拉夫基范例教学理论的缺陷

(一)教师负担过重,使其在实际工作中难以达到应有的效果

根舍因与克拉夫基范例教学理论提出的背景是针对当时学生过重的课业负担,并且在初期也起到了一些效果。但是,范例教学成功与否的关键即在于范例的选择,根据根舍因与克拉夫基的要求,范例的选择必须符合三大原则,而一旦要寻找这些符合原则的范例势必花费教师大量的时间和精力。而当每堂课都需要的时候由于频率过高,教师们精力有限,最后在课堂中呈现的范例也许不在符合这些原则,从而导致整个教学质量的下降。

(二)完全否定从一般到个别的教学方法有失偏颇

范例教学模式侧重于教学内容的优化组合,使学生通过范例性材料,举一反三的理解基本性、基础性的知识,训练独立思考和判断能力。但是从个别到普遍规律的认识序不是学生掌握知识的唯一途径。特别当学生到了高中阶段以后,由于抽象思维能力获得跳跃式的发展,因此归纳能力也进一步增加。对于这个年龄段的学生来讲,实行一般到个别的教学方法也是切实可行的。并且针对不一样的教学内容也应该实行不同的教学方法,因为并不是所有的知识都能够和需要用范例形式来获得的,在这一点上连克拉夫基自己都不得不承认。

参考文献