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浅谈高职英语教学内容与教学方法改革

【论文关键词】高职英语教学　内容　教学方法

【论文摘 要】高职教育是我国高等教育的有机组成部分。在职业教育这个大框架中，教学内容与教学方法是其必不可少的构成要件。而英语作为一门重要课程如何开展才能为社会培养更多技能全面、素质过硬的人才呢?

一 问题的提出

根据教育部有关课程教学的要求，高校英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并大量使用先进的信息技术为学生提供良好的语言学习环境与条件。笔者认为高校应该按照自己的办学特色，改革传统的教学内容与模式，建立属于自己的个性化教学体系，以听说能力的训练为主，积极运用相关教学资源，因材施教，进行高职英语教学内容和教学方法的改革，培养学生自主学习能力，真正使学生掌握语言运用能力。

二 当前高职英语教学存在的问题

笔者通过在某高职学校工作的经历，认为高职院校的英语教学还存在许多薄弱环节，而这些缺失又都集中在教学内容与教学方法两个方面，而这都会影响到最终的学习效果。

1.教学内容滞后

从功能上来看，教材是为一定育人目标服务的师生之间的中介媒体。要探索教学方法的改变，唯有立足于教材这一教学载体，在此基础上，以教材的内容组织为突破口，把在旧教材上找不到的新词、新事物传递给学生，在教学内容上推陈出新。

笔者曾就职过的某高职院校使用的基础英语教材是复旦大学出版的《21世纪大学实用英语》。该教材共四册、八个单元，每个单元包括内容简介(Preview)、听说(Listening and Speaking)、读写(Reading and Writing)，读写部分共配有三篇课文和相关练习及其他实用练习(Grammar Review, Practical Writing和Basic Reading Skills等)。

根据笔者的经验，大部分教师认为该教材符合课程教学大纲的要求，有利于促进学生能力的培养，且内容结构安排比较严谨，条理清楚。但在内容的选择上虽然适合学生的阅读水平，便于实施教学，学生也易于接受，与实际联系也较紧密，然而教材的内容在及时反映国内外先进科学技术与文化成果方面表现得差强人意。在教师实施教学的过程中，都会对该教材进行适当的调整。

2.教学方法传统

现有的教学内容仍围绕“教师如何教”这个中心安排，普遍对学生学习的研究不够，对其学习心理、认知规律、学习中的薄弱环节等缺乏深入的调查研究，不能给学生提供自我评价、学习策略训练等方面的有效指导。

在每节课的教学过程中，教师只是一味地重复着词汇学习、课文讲述、课后题讲解等一系列单调的教学流程。没有带动学生自身的学习积极性，不能把“要我学”变成“我要学”。

三 教学内容与方法改革的对策

1.在原有教材内容的基础上注重教学内容的更新

当今社会科技发展出现了前所未有的飞跃，知识呈现出“爆炸性”增长，这就要求教学内容的改革与更新必须注重教学内容外延式更新与内涵式更新的结合。所谓外延式更新就是通过增加相关的教学内容，丰富学生的知识内涵。没有足够的知识信息就不会有相应的输出，外语界有一句流行语“幼儿习得母语是外语教师的梦”，就是指大量的语言信息输入和良好的语言环境对外语学习的重要性。所以，增加教学内容的容量，就是为学生创造更好的语言环境。

此外，由于英语是一门承载了数千年西方文化发展历史的语言，需要我们结合内涵式更新。它注重对语言知识在整体上融会贯通的能力，着重从语言表达的内在规律、知识的内部联系、建立完整的知识结构体系的角度进行更新，通过挑选、组织、重构，帮助学生形成高度系统化、结构化的知识，形成和发展其认知结构，使其知识系统有吸纳新知识的功能。同时，还要把知识内化为用外语思维、表达的能力。只有二者紧密结合，才能达到理想的学习效果，忽视和偏废任何一个方面都不利于学生肢体语言素质的提高。

2.调整英语课程的结构

在高职院校的课程设置中，英语虽然是一门基础必修课，但其地位远远比不上专业课在学生心目中的地位。所以这就要求教师要在有效的课时内优化课程结构。减少语言知识的讲解课时，增加语言技能型课时。技能型主要指听、说、读、写。课堂上各有侧重的单项语言技能提高型的课时相应增加，如把单纯的听力课调整为听说课，在听的基础上，适当提供说的机会，为学生提供语言实践的机会。以往两个学时的阅读课，有的老师就会花费一个学时的时间讲解单词等，现在要求学生在课下查阅本单元的重难点词汇及其用法，课堂上精选重难点词汇，就其搭配和结构精讲多练，并且词汇的讲解也是在提供词汇语境的基础上进行的，把大部分时间交给学生，以小组讨论、专题讨论、角色扮演等形式的语言实践活动。

3.突出教学内容的高职特色