【编者按】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。威廉希尔app 论文网为您提供教育学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。

教育过程视角下高校自考助学价值研究

论文摘要：教育过程为研究高校自考助学价值提供了一个新的角度。教育是对教育者~，fq-教育的过程，高校自考助学作为教育的一种方式，注重的是助学教育的过程。高校自考助学具有教育的过程价值，其主要表现为白考助学过程中实现的制度价值、社会价值和教育交往价值。研究和探索自考助学的价值，对于在新形势下建设中国特色自考助学的终身学习体系具有重要的现实意义。

论文关键词：教育过程;过程价值;高校自考助学;助学价值

自考助学是个人自学、社会助学和国家考试相结合的教育形式。其中个人自学是基础，国家考试为主导，社会助学则是将自学者与国家考试联系起来的桥梁和纽带。普通高校利用自身的办学优势，积极开办全日制自考助学班，充分发挥高校的教育资源和助学辅导作用，为国家培养更多的人才。但随着全日制自考助学规模的不断扩大，考生生源复杂等原因，自考助学面临一系列新的问题和挑战，有必要对自考助学的价值做深层次的研究。

一、教育的过程性

人的任何活动都是一个过程，都是以过程的形式存在和发展。恩格斯说：“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。”黑格尔最大的贡献在于把世界描述为一个发生发展永无止境的过程，这应该是辩证法的显性形态，把“绝对和自然看做一个动态的过程，人类也是一个过程——个辩证的过程”。毫无疑问，教育作为培养人的一种活动，是以过程的形式存在的，并以过程的方式展开的，离开了过程就无法理解教育活动，更无法实现教育目标，过程属性是教育的基本属性。

(一)教育对象的生长性

教育的对象是人，人的生长是一个不断创新、创造的过程。杜威在批判传统教育派并阐述他的教育无目的论时指出：“教育的过程，在它自身以外没有别的目的;它就是它自己的目的”，“教育的过程是一个不断改组不断改造，不断转化的过程。”旧。他认为，离开了过程就不会有真正意义上的教育目的，过程就是教育目的上的存在方式和展开形式，教育的过程就是儿童的生长过程。

(二)教育内容的历程性

教育通过什么来培养学生的精神?柏拉图说：“当然，我说过知识是灵魂的粮食，我的朋友!”知识通过课程来传播，课程是教育的内容。课程具有历程性，课程之外没有特定的客观性目标。在历程中也有一定的目标，但目标只是过程的一种引导，它是非固定性的，而是唤起性的，它仅仅提供学生所面临的情境，为过程本身提出原则，以引导课程的进行和学生的学习。在过程中目标是暂时的、变化的，在教师和学生的相互作用、经验交流、内容传达中随时变化和修正，这种目标注重的只是过程本身，并不把过程看做是达成外在目的的工具。也就是说，课程的过程性体现在课程内容的不断创新以及不断改进，教育内容的历程性就在这个基础上得以体现。

(三)教学方式的过程性

教育在于知识的传授，但教育不仅仅是一种单纯的知识传授，而是在传授知识的过程中让师生不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、确证生命、丰富生命，提高生命的质量和价值。教育的最大任务在于产生一个完整的人，能将生活加以整体的处理。教育的功用在于培养完整的人、具有智慧的人。这就意味着教学方式在知识传授过程中具有举足轻重的位置。教学方式既要重视知识结论的获得，又要重视知识形成的过程，强调学生在探索新知的历程中获得丰富的经验和多方面的收获，使知识获得的过程同时成为情感态度和价值观的形成过程。

自考助学是我国高等教育由“严进宽出”向“宽进严出”转变的演习阵地。教育是一个过程，自考助学无疑是一个助学的过程，强调助学的过程性。它整合了高校的教育资源，旨在提高自考生的综合素质。

二、教育的过程价值

(一)教育过程的生活性

知识原本是人们用以生活的手段，生活本身才是目的。人接受教育的目的，就社会意义而言，就是通过促进个体的身心发展从而促使人类发展;就个人而言，就是为了过上更加美好更加幸福的生活，这就是教育的终极目的。知识能促进人类的发展，让人类的生活更加美好。而这种美好更多地体现在人类受教育的过程中，杜威认为：“教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式”，因此，“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”，人们应该在教育中去体验生活，感受生活的真谛，发现生活的美丽。教育是生活本身，教育应该充实人的生活，使人能够适应生活、更新生活。

生活是注重过程、反对本质的，因为人的生活就是一个生生不息、不断涌动的洪流。在人的生活世界里，没有什么是一成不变、始终如一的，一切都处于无限生成的过程中;生活是注重创造、反对预定的。亨利·柏格森认为：“对于一个有意识的生命来说，存在在于变化，变化在于成熟，成熟在于不断地自我创造。对于一般意义上的存在，我们是否也能这样说?”教育的对象是人，生活的主体是人，所以教育过程必须具有生活性，教育过程的生活性也是教育过程的价值表现。教育只有面向生活，才有助于教育联系实际，更好满足受教育者的需要。

(二)教育过程的快乐性

教育的快乐应该在受教育的过程中去体验。教育不仅要满足社会的需要而且要满足学生的内在需求，快乐本身就是人的一种内在的需求，教育的过程是追求快乐的过程，不是未来快乐生活的准备。有这么一种意识，认为强调眼前的快乐可能会失去以后的快乐，那为什么现在的快乐应该以牺牲将来作为代价呢?另外，为什么人生后期的生活应该比前期更重要呢?如果说获取快乐是教育的目的，或者说一种目的，那么这种快乐应该看做是人整个一生的快乐。受“吃的苦中苦，方为人上人”观念的影响，快乐成为教育的终极目的，而没有贯穿整个教育的始终。

但是，教育的目的不仅仅是为了科技的发展，更应该关涉人的美好生活、情感和精神世界，使学生学会对自己和他人的行为作出价值判断。而这种价值的判断能力不是仅靠科学知识的增加就能形成的，它需要在教育的过程中培养学生的情感，这种情感教育是人类所独有的，是人之所以成为人的要素，是人区别于动物的显著标志，也是人类得以发展的条件。

(三)教育过程的创造性