配合大学英语教学改革的客观要求，实现教师的素质重构，必然需要教师自身的不懈努力。但是，由于大学英语教师队伍庞大、职业起点较低、教学任务繁重，仅靠教师的自身努力是远远不够的，还需要外部环境的保障与推动。

1.建立长效、全面、立体的培训机制，是大学英语教师素质重构的重要保障

近年来，高校在支持和推进大学英语教学改革方面做了大量工作，但是如果没有教师培训工作的配合，则硬件、软件及课件方面的大量投入将是巨大的浪费。考虑到英语教学转型的特点及大学英语教师学历层次偏低、教学任务繁重的实际状况，建立长效、全面、立体的培训机制将是促进英语教师素质重构的重中之重。

就培训形式而言，首先应加强以学校为单位、以本校需求和教学方针为指导的校本培训。校本培训作为教师继续教育的重要形式，紧密结合教学实际，针对性强、覆盖面广，可根据教学和教师的发展要求，确定和调整培训内容，灵活、高效、经济，可克服大学英语教师教学任务繁重、经费短缺等诸多限制。在校本培训的基础上，配合校内与校外、短期与长期、定期与不定期、国内与国外相结合的多样化培训模式，鼓励教师进行访学、参加学术会议和专业培训课程。培训的重点应是帮助教师更新专业知识、完善知识结构、掌握现代教育技术、更新教育思想和理念，以达到提升教学能力的最终目的。

2.培育自我发展意识和合作意识，是大学英语教师素质重构的根本途径

多层次、全方位的培训是教师素质重构的有力保障，教师的自我发展则是素质重构的内在动力。面对教学理念和教学手段的巨大变革，大学英语教师需及早认识到更新学科知识、掌握新的教学思想、教学方法和教育技术的必要性，以适应教学目标和学生需求的不断变化。只有具有自主发展意识的教师才能主动地、有意识地寻找学习机会，通过各种途径提高自身的综合素质。因此，培育教师的自我发展意识、帮助教师树立终身学习的观念、引导教师进行自我发展设计和职业规划是大学英语教师素质重构的根本途径。

语言学习理论的转变及大学英语教学改革的趋势与特点，使得合作意识在语言教学中的地位愈加突显。培养教师的合作意识成为提高英语教师素质的一个重要抓手。为掌握新的教学思想和教育技术，教师应加入科研团队，与同事、同行进行合作交流。需要强调的是，教师的教学合作还应包括跨学科合作，如与其他学科教师就学科知识与教学方法进行交流，以完善自己的知识结构。此外，建构主义以学生为中心的主动性、情境性学习理论，需要教师树立与学生的合作意识。在新的教学模式下，教学效果与学生在学习过程中的配合程度直接相关，所以教师需要将传统的师生关系调整为以教师为主导的合作关系。

目前，大学英语教学正处于变革时期，对大学英语教师提出了许多新的要求。广大教师迫切需要调整自身的素质结构，提升自己的综合素质。但我们也应意识到大学英语教师的素质重构是一个艰巨的系统工程，既需要广大教师的积极参与和不懈努力，也需要学校和有关部门的大力引导和支持，以使大学英语教师的整体素质和教学水平有实质性提高。

参考文献：