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中学英语课堂师生互动效果探析

论文关键词：中学英语课堂　师生互动　情感意识

论文摘要：中学英语课堂应指向学生发展，使课堂摆脱沉闷的、乏味的单向知识授受状态，充分调动学生的学习积极性，实现师生有效互动，从根本上焕发课堂的生命活力。课堂师生有效互动突出表现为强烈的目标意识、精致的方法意识、合理的评价意识、愉悦的情感意识和多重的互为主客体意识。日常教学中，中学英语课堂师生互动存在一些问题，原因在于教师、学生和课堂环境等方面。教师应加强理论学习，更新教学与评价观念;研究课程标准，明确英语教学的理念、任务和目标;精心选择精致的教学方法，创设温馨愉悦的课堂教学环境，充分关注每一位学生。

随着新课程成为学校新的实践坐标，学者们呼吁聚焦课堂，重构课堂。中学英语课堂应指向学生发展，使课堂摆脱沉闷的、乏味的单向知识授受状态，充分调动学生学习积极性，实现师生有效互动，从根本上焕发课堂的生命活力。然而，在日常教学中，英语课堂师生互动的效果常常不理想。本文着重探析中学英语课堂师生互动中存在的问题、原因与策略。

一、中学英语课堂师生互动存在的问题

1.师生互动频率在公开课和日常课中差异明显

一节同样教学内容的课，在公开课的课堂上师生互动频率高，教师能最大限度地调动学生的学习主体作用，引导学生积极主动地学习，气氛热烈。而在日常课堂中，师生有效互动明显减少，课堂气氛沉闷。正如当代中国的教育界人士在课堂研究中发现，当前课堂上出现了四种主要的“课堂话语”，即“公开课的课堂话语”、“面向应试的课堂教学话语”、“民间校本课堂教学话语”、“学院派课堂教学话语”。[1]新课堂想要拥有优质公开课的课堂活力，但更想让活力呈现于日常的课堂中;想拥有应试课堂话语同样想要的成绩，但希望是以一种人性的、人道的、科学的方式来实现;想如洋思中学、杜郎口中学等民间标本课堂改革话语一样，是简明的、基于自身的，但也希望它是能够经得起学理解释的;希望是能被高度理论化的，但更注重应用于实际的课堂上。本质上，新课堂要求师生在课堂上要做到有效互动，实际上，有效的师生互动并没有真正应用于日常课堂之中。

2.师生互动未充分而全面地关注教学目标的达成

师生互动所追求的是通过这一教学组织形式，达到教学的基本目标。不管教师采用哪种教学的形式，其目的是通过师生互动，使学生对教学内容本身有所把握、理解或体验，最终使学生获得所期望的发展。实践中，师生多认知互动，少情感互动和行为互动，缺少心灵的碰撞。尤其是情感互动常常被忽略，英语教师单纯地为了教而教，导致学生觉得英语枯燥无味，从而产生厌学情绪。

3.师生互动的具体形式运用不恰当

师生互动的常见形式大致有问答、讨论、合作教学等。问答是师生互动中使用最为广泛的教学形式之一。在现实的课堂教学中，教师在使用问答时，主要有三个问题。

(1)问题设计水平低。教师往往会设计一些简单的知识性问题并问学生“对不对”、“好不好”，如果这种提问方式太多，会使学生思维方面出现非此即彼的线性思维，缺乏复杂思维和多维思维。问题过于简单，无法激起学生的参与兴趣。

(2)多浅层互动，少深层互动。在学生回答问题后，教师不愿与学生深入交流，只是进行对或错的评价，导致师生互动效率降低。表面热热闹闹，深层却是波澜不惊。

(3)问题不够明确。有时教师给学生提出的问题不够明确，模棱两可，学生不能真正理解教师所提出的问题，使学生在学习中缺乏方向感。

小组合作是合作教学的一种有效形式，但是教师常常随意按照学生的座位分组，这样组与组之间往往存在差异明显的问题。有时布置任务简单，缺乏探究的必要。教师在学生合作学习时缺乏指导，成为旁观者，使小组合作成为一个流于形式的互动方式。

讨论经常局限于小组之间的讨论，而没有全班性的讨论，教师在讨论题目的设计上会带有一定的随意性，每个小组成员的个体责任不明确，很多学生并不是投入地参与讨论学习。

4.多单向型互动，少双向型互动

在日常教学中，教学互动一般只以教师为中心，学生处于一种消极被动的地位。教学中教师安排好一切，教师问学生问题，实施分组讨论，学生只是被动地按照教师的要求去做，很少主动与教师或同学交流。

5.互动机会不均等

教师会因学生成绩的不同而给予不同的互动机会。教学中，有的教师会偏爱成绩优秀的学生，因而互动中教师与差生互动的机会很少，导致差生对英语逐步失去兴趣。

二、影响中学英语课堂师生互动效果的因素