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网络辅助大学英语听力自主学习实证研究

论文关键词：听力自主学习　辅助教学　听力策略

论文摘要：为了达到最新教育大纲中对听力水平的要求，弥补大学英语课堂中听力学时不足、听力水平不高的现状，利用网络辅助教学的模式提高学生听力自主学习能力，从而提高听力水平。本文对243名大学二年级学生为研究对象，利用问卷调查的形式，得出学生在网络辅助听力自主学习的过程中遇到的困难，从而指导学生采用一定的听力策略来提高听力能力。

一、概述

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》(2007)明确指出 “大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教育体系”，在此基础上进一步强调了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。

二、理论基础与应用

(一)自主学习与学习策略

自主学习的概念最早是由Henri Holec在Automony and Language Learning中提出的。Holec中指出，自主学习指的是自主学习者在学习的过程中“能够对自己的行为负责”并在以下五个方面得到体现：确定学习目标;决定学习内容和进度;选择学习方法和技巧;监控学习的过程;评估学习效果。国内学者对此理论也颇具建树，代表性人物束定芳将自主学习归纳总结为以下三点：态度、能力和环境。在教学中，将其转化为学习动机、学习策略与网络资源。

在学习策略方面，“元认知”这个概念由美国发展心理学家弗拉维尔(Flavell)于20世纪70年代提出。并定义不“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”。确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价五方面组成了元认知策略。

(二)教师角色定位

“教育不是装满一桶水，而是点燃一把火”, 点火方法很关键。互联网给我们提供了一个广阔的学习平台，如何指导学生利用网络进行自主听力练习, 对于当今的大学非英语专业的学生来说是至关重要的，但对于目前我国教育体制下以教师为主导的传统教育培养出的学生来说，很难完全并且独立地适应网络学习模式。因此，在这种自主学习形式下，为了使这一学习过程更实际、更合理、更高效，教师应成为学习资料的筛选者、学习动机的促进者与学习方法的监控者以及学习成果的评估者，在资源的搜索、计划的制定与效果的评估方面分别对学生进行指导。也就是说，形成一条“教师-网络-学生”三者密不可分的链接，从而提高学生的听力自主学习能力。

三、实证研究

(一)研究对象及研究目的：辽宁工程技术大学针对09级学生进行分级教学，分为A、B、C三个层次。本文作者选取了243名英语学习困难生(C层次学生)为研究对象，在大学二年级下学期进行调查并培训，旨在利用网络辅助教学提高学生英语的应用能力，尤其是英语的听力能力。

(二)研究过程及方法

本文利用李克特五分量表法(Likert Scale)，对243名大二学生每周的听力时间、听力习惯、听力目的、听力方法及听力困难原因进行问卷调查，结论为76.1%的学生每周的听力时间不足2小时，远远小于其阅读时间。这185名学生中，141名学生是因为“不知该选择什么样的听力材料”，28名学生是因为“没有合适的听力设备”，10名学生是“因为对英语听力没兴趣”，6名学生是因为“没时间”。可见，听力困难学生在课外很少做听力练习的主要原因是不懂得如何去选择适合自己的听力材料，针对这种情况，本人为这些学生设立了公共邮箱，以电子邮件的形式上传了和四级相关的听力补充材料，四级辅导材料，四级模拟试题和四级真题听力的MP3。同时，学生可以匿名的发送邮件来反映在听力过程中遇到的问题，这样既克服了学生在与教师交流的胆怯害羞情绪，又提高了他们自主学习的意识。应学生的要求，又陆续上传了一些英文歌曲、诗歌、经典电影对白等。

(三)研究结果：本学期末对243名研究对象重新进行问卷调查(questionnaire)和访谈(verbal reports),两组数据进行对比，课外听力时间明显增加，91.4%的学生每周的听力时间超过2小时，其中，周听力时间超过5时间(养成睡前听力习惯)的占32.1%, 这对于英语学习的困难学生来说，是较为明显的进步。