大量教学实践表明：实施情感教学，拓展师生心灵沟通渠道，有利于营造和谐的学习心理环境，增强学生的学习兴趣、自信心和参与意识，促使其智商和情商同步发展。教育的过程是师生之间即生命体之间的信息交流，教师的人格魅力是培养学生兴趣的一个直接因素。学生往往从喜欢一个教师而喜欢教师所教的学科。无疑，亲切、事业心强、幽默、思想开明等都属于教师的个人魅力，但最重要的还是其敬业精神和对学生真诚的关爱。师生关系直接制约学生的情感与意志，教师不应是高高在上的主宰者，而是深入到学生中的良师益友。这要求教师以平等、尊重、信任和谦逊的态度，为课堂教学创设一个心理宽松、具有亲和力的氛围。教师微笑的面容、期待的眼神、适当的手势、声情并茂的语言都会给学生以亲和力，易于引起情感共鸣，使学生愉悦地参与教学活动。因此，教师不仅要具备渊博的学识，还应该不断加强自身修养，以人格魅力带动教学魅力，通过师生之间的平等交流，以情感促进认知，优化教学，以宽容的态度关爱学生。爱心能给学生以良性暗示，学生会下意识地朝着老师期待的方向发展自己，并对老师产生期待和亲近之情。情通则理达，学生在品尝老师关爱的同时，一定会轻松地享受到知识的芬芳。

正如我国著名英语特级教师彭那祺所说：“和谐的师生情感……是愉悦健康的心理环境的重要组成部分。它令师生双方配合默契，令教学机智超常发挥，让‘教’与‘学’成为师生间共同的精神享受和生命中有价值的时光。”教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教师要充分尊重学生的人格，学生要尊重教师的劳动，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。如果说融洽的师生关系可以激励学生乐学向上，那么和谐的学生关系更能形成一种积极的情感氛围，使学生保持愉快且稳定的情绪。因此，教师要引导学生合作学习，既让暂时有困难的学生不受歧视，又使学习能力强的学生增加责任感，这将有助于改善班内的心理气氛，使学生形成良好的心理品质。毋庸置疑，这种情感教学的实施一定会提高英语课堂教学质量，大面积提高学生的学业水平。

总之，作为语言研究者的外语教师，我们必须重视对学生语言学习心理情感的研究，适时调整教学方法，强化学习者积极情感的动力作用，避免消极情感的负面效应，这将有助于他们更快更好地学习外语。

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