美国心理语言学家和教学法专家克拉申提出语言习得和语言学习的心理过程为:“输入———过滤———吸收———组织———监控———输出”。语言输入量越大,学生运用英语表达的能力就越强,最终英语写作能力就提高得越快。

3.加强对英语范文的学习

教师在教学过程中应考虑学生的实际写作水平,按照循序渐进的原则,即遵循词法、句法、语段、语篇由易到难、由简单到复杂的内容安排学习。对于具体篇章的学习,可以从整体到局部,把学习内容分为谋篇布局和遣词造句两个部分。

谋篇布局方面可以包括体裁分析(例如记叙文、议论文、说明文、应用文等);可以包括语段类型的分析(例如因果型、转折型、举例型、列举型、对比型、递进型、综合型等);还可以包括语篇模式的分析(例如问题解决型、逻辑顺序型、匹配比较型等)。

遣词造句方面可以包括词法分析;可以包括句法分析;可以包括修辞手段的分析(例如比喻、拟人、反语、委婉、夸张、排比、头韵等);还可以包括连贯、过渡方式的分析等。通过以上层面的范文学习和分析,对学生用英语来写作一定会有直接的促进作用。

4.加强日常教学中基本的写作训练

在英语写作教学中,突出的问题是学生写作练习量不足,练习内容和形式单一化。教师在教学过程中可用来进行写作练习的题材很多,可采用先读后写,即先精读一篇文章,然后进行造句、扩展段落、续写、缩写等练习;或者是写出概要、读后感等;也可以根据课文作仿写练习,在写作训练的初级阶段,根据课文结构、写作特点进行分析、学习和仿写是一种提高大学生写作能力的有效方法。

5.加强写作文体的训练

大学英语写作常用的文体有记叙文(Narrative Essay)、说明文(Expositive Essay)、议论文(Argumentative Essay)和应用文(Practical Essay)。不同的文体有不同的作用,语言风格和表达形式也各不相同。学生通过对不同文体的分析、比较,有利于了解它们不同的写作特点,方便于模仿和实际写作训练。

在高职院校主要要求学生学会写常用应用文,例如求职信 (Application Letter)、邀请信(Invitation Letter)、感谢信(Letter of Thanks)、介绍信(Letter of Introduction)、简历表(Resume)、摘要(Abstract)、传真(Fax)、电子邮件(E-mail)、通知(Notice)、便条(Note)、请假条(Written Request for Leave)等,各类应用文都有自己特定的惯用格式,不能相互代替,在了解每一种应用文惯用格式的基础上进行写作训练,有利于学生对各类应用文进行分析、比较,从而达到具体把握的目的。

参考文献