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历史课堂对学生思维能力的培养浅析

【论文关键词】思维能力　历史教学

【论文摘 要】培养学生的思维能力是提高学生创新精神的有效途径，教师要采取灵活多样的教学方法，为发展和提高学生的思维能力创造良好条件。

思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是人的高级认识形式。素质教育的主阵地是课堂教学，课堂教学的落脚点是学生的有效学习。而有效的学习应该是以思维为核心的理解性的学习。如何通过教师的主导作用，使学生的思维能力得到最有效的培养开发呢?笔者在教学中进行了一些尝试。

一、巧妙设问，开启学生思维能力。

思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展，但并非所有的提问过程都是思维教学过程。质疑能否激思，关键在于教师提出的问题是否富有吸引力和启发性，高而可攀、循序渐进、富有启发的课堂设问，有利于知识的联系与迁移，也有利于师生情感的交流和共鸣，在学习《资本主义时代的曙光》时，我在导入新课时这样提问：有人说，西欧封建社会末期是“人”和“世界”被发现的时代，分别指的是哪两件事?指导学生阅读书本找出答案，在学生答出是文艺复兴和新航路开辟后，接着提问，为什么这样说呢?学生的兴趣和求知欲立即被调动了起来，这为新课的学习奠定了良好的基础。为了让学生弄清一些重大发明和事件的时间顺序，笔者在课堂提问中尽量避免常规、老套的问法，而是创设一些能吸引学生眼球和内心的情境，如：判断以下情境是否属实，依据是什么?①马克思坐着火车去巴黎;②林肯坐在电灯下审阅《解放黑人奴隶宣言》;③林肯坐着汽车检阅黑人兵团等。我发现，在这一过程中所有学生的思维都动了起来，积极地参与着课堂学习。

二、善用对比，培养学生思维能力。

乌申斯基说：“‘比较法’是一切理解和思维的基石”。比较法是指在历史教学中，对历史事物、现象进行纵向或横向的比较，辨别异同，认识本质，揭示规律的思维方法。在中学历史教学大纲中，将比较作为一项重要的能力要求提出来;在中高考历史学科考试中，比较也是一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。通过实践，我认为采用对比教学有以下好处：首先，能克服死记硬背带来的种种弊端，如：易忘、易混、易错知识点，有助于学生准确把握知识主干和脉络;其次，能够拉近历史的时空距离，使学生产生情感共鸣，进而增强探究动力;第三，能够使感性的认识得到升华，使规律的东西得以提炼，有利于学生历史思维能力的提高。

三、课堂让位，激活学生思维能力。

传统教学观念认为学生只有在班级里，面对黑板，面对滔滔不绝的老师，才能获得知识。我们常有这样的体验，当我们问学生学习中是否有问题时，得到的答案几乎是一致的：没有!他们为什么会没有问题呢?因为在传统的教学过程中，学生完全是被动的接受者。其实没有问题才是最大的问题。我在实践中做了许多尝试，努力改变学生的思路，让他们去解决问题，大胆发挥想象力，只有教师先打开自己的思维，才能开启学生的思维。

四、打破常规，提升学生思维能力。