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影响信息技术与课程整合下的英语课堂教学有效评价因素
论文关键词 课堂教学评价 评价内容 评价方式 评价主体
论文摘 要 随着课改实验的进一步深入，信息技术与课程整合下的新型课堂教学如雨后春笋，呈现出一派欣欣向荣的景象。传统课堂教学评价已经在新课程理念下站不稳脚了，其弊端主要体现在评价内容、方式、主体性等方面，如何在新课程理念下提高英语课堂教学评价是我们关注的问题。
目前，班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但随着新课程改革的不断深入它也越来越暴露出其缺点。如教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制;学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥;学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。受传统教学方式的影响，传统的英语课堂教学评价也暴露出了其弊端，主要体现在以下方面：
(1)评价内容过于片面。评价内容往往偏离生活实际，重知识而轻能力，忽视了个体差异和个性化发展的价值评价，对学生的情感态度和价值观没有起到熏陶、潜移默化的作用。
(2)评价方式欠灵活。目前我国评价学生最主要的方式还是纸笔测验，特别是对面临中考高考的学生，不是每月一大考，就是三天两头一小考，这种评价方法造成了一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的信心和动力。
(3)评价主体单一。传统课堂教学以教师为中心展开，评价组织形式单一，主要以教师的评价为主，学生多处于消极被动的地位，从不敢奢望自己评价自己，从而忽视了学生的力量，使评价没有发挥真正的作用。
传统教学评价中的弊端随着新课程改革的不断深入越来越明显地暴露了出来。因此，在信息技术环境下建立一种新的适应新课程发展需要的教学评价体系是亟待解决的问题。《国家英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”课堂评价是教学中的重要环节，直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。如何运用创造性思维进行英语课堂评价是关键，基于以上问题，下面谈谈笔者的看法：
1 评价的内容广泛，可以是课堂教学的各个环节的各个方面，注重三维目标评价
在新教学模式下评价的标准也相应转变成了“教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境;是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣;以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等”①因此在评价过程中不能只看考试分数，更应侧重于三维目标的评价，评价学生对运用现代信息技术手段自主学习能力、对英语课程学习的兴趣及态度、信息素养能力、在不同阶段、不同方面取得的进步和发展能力及创造性学习能力等。只有这样，才能真正发挥评价的教育功能，使评价成为学生自我认识、自我教育、自我进步的动力。
信息技术与课程整合下的教学目的是为了每一个学生的发展，课堂教学也不例外。因此，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等各个环节。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考等等学生的行为表现，评价课堂教学。
2 评价方式灵活多样，从单一化走向多元化
美国哈佛大学的教育教授Howard Gardner(霍华德·加德纳)教授认为，每个人都具有多元智能，即八大智能(语言智能、逻辑—数学智能、肢体运动智能、音乐智能、视觉空间智能、人际智能、内省智能、自然智能)。也就是说，每个人的智能是多元的，并有自己独特的组合，每个人都有能力改进且扩展自己的智能。基于多元智能理论，信息技术与课程整合下的教学评价方式也应趋向多元化。英语学科内容丰富，很多东西是用纸笔无法测试出来的。如学生的听说阅读能力、口头表达能力、角色扮演能力、协作学习能力等就无法通过试卷来评价。具体的评价方式有实际操作测验(例如在七年级英语教学中有这样一课：Can you send an e-mail to your friend ?在这种信息技术教学环境中，学生动手实践运用英语给好友发送电子邮件，既掌握了语言的学习，又提高了信息技术应用能力。对于这种评价，应实行实际操作测验评价法，而不是纸笔测验评价)、提问、小组辩论、角色扮演、问题讨论、口头演说、“文件夹”式评价模式(例如根据每个学生在英语课程学习期间所做的工作，建立学生的评价档案。如学生的语音、书写记录，学生参与小组活动的情况记载，学生课余时间的学习拓展情况等统统整理成个人的“文件夹”，以此作为评定学生的一个重要依据)。同时教师在评价学生过程中需要注意以下几点：