外语不像母语，与每个人的学习、生活与工作都密切相关的。若没有到国外居住与学习等动机，外语只能是工具性的。作为工具，只有在以后能够发挥作用时学习的效能才能产生。因此，在中国，学习外语的动机的强度在很大程度上取决于以后其在人们生活、工作、研究等方面所能产生的作用。中国经济迅速增长，促进了这种要求。在外国企业的就业机会及外国人接触的机会，使人们意识到英语交际能力的重要性，这种社会需求的转移必然引起中国外语教学和学习的热潮。其次，随着经济迅猛发展，我国的外语教育条件也有所改善，例如多媒体和网络教学的普及，引进越来越多的原版英语教材、原版学习资料、原版专著等来供教师和学生使用。

但外语教学和学习的工具性特点与外语教学的大面积普及也形成了一定矛盾。一方面，很多学生感到学习外语将来没有什么实质性的用途，自己也不喜欢学习外语，学习外语的动能不足，但课程设置和学籍管理都要求学习外语，而且还要通过四级英语或者日语、法语等的水平考试。这样，被逼学习外语使许多学生厌恶外语，同时也影响他们学习外语的效果，造成大量人力、物力、精力和时间的浪费。

8总结

综上所述，中国外语教学和学习的环境因素可以总结为以下几点：①从社会文化的角度讲，中国大一统和自上而下的思维和管理模式，以及善于思考，而羞于开口的特点和怕丢面子，过分追求正确的心理，会影响中国人学和教外语;②中国缺乏目标语的母语讲话者所拥有的语言环境，人们使用的目标语不是日常交际的语言;③科学化向各个领域的渗透使人文环境逐步恶化;④在外语学习环境上，存在着外语评价上的矛盾，有统一要求和地区差别大的矛盾以及课堂人数多和教学条件相对差的问题;⑤从师资力量上看，中国外语教师存在外语的实际交际能力相对较差，缺乏新的教学法方面的培训，过分强调知识学习，本身学历低，进修机会少;⑥学生存在片面注重知识学习、习惯于接受、不愿意参加教学活动、缺乏学习的动力和到目标语国家去学习的机会的问题;⑦从当前的环境上讲，一方面中国飞速发展的经济刺激了外语学习的热潮，一方面由于某些学生缺乏动力而造成人力、物力、精力和时间的浪费的现象。[3]这些因素都是在中国的环境中研究促进二语习得发展应该认真考虑的方面。

参考文献：

[1]王宗炎.语言问题探索[M].上海：上海外语教育出版社，1985.

[2]杨连瑞.现代外语教学论[M].济南：山东大学出版社，2003.

[3]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

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