4.1 课堂人数多外语教学以技能发展和双向交流为主要形式。这就要求外语班吉的学生人数一定要少。在发达国家中，大部分外语课堂有15名或更少的学生，着重于通过小组活动来进行学习。北京大学原来一直都是这个模式。在20世纪80年代，大多数的外语班级的规模也都在20-25人之间。这样，教师可以充分控制学生所说所学，充分进行教师和学生、学生与学生之间的双向交流。到了90年代以后，由于招生数量的不断增加，外语专业班级的人数都在大幅度增加，一般在30人左右，有的达到40多人。许多课程大班上课，最多可以达到100多人。大学英语通常课堂上有50-70名学生。这样对老师而言，就很难有效监控小组或同桌活动。老师与学生、学生与学生之间也很难有机会交流。

4.2 教学资源与其他文科的教学相比，外语教学应该属于相对来说资源消费比较大的一种活动。它需要现代化的教学媒体和手段，如录音录像设备、语音实验室设备、网络和多媒体设备等，还需要广播、电视设备，以及目标语国家的原版资料等。

4.3 教学设备从教学设备上讲，现在大多数发达地区的大中小学都能在一定程度上满足教学的需要，而在一些欠发达地区和广大农村，这些设备还是奢侈品，难以满足需要，影响了教学效率和质量。

4.4 教材由于中国大一统和自上而下的思维模式的影响，过分依赖课本是中国教育的一个突出特点，这在外语教学中也表现得十分突出。没有课本，学生就无所适从，而教师也不知道如何进行讲解。而外语教学是一个需要大量输入原始材料的活动，而且这些材料应该是与教学密切相关的、反映外语实际现状的材料。

5教师资源环境

教师是教学活动的组织者和指导者。教师思想素质和业务素质的高低直接影响教学质量。目前高校的外语教师绝大部分是文革结束、恢复高考制度后入学的，大部分都在50岁以下。他们年富力强，思想活跃，接受新知识较快。但与其他学科的教师相比，外语教师的学历普遍偏低，工作量偏大，进修和进一步提高业务水平的机会较少，从而影响了他们知识的更新。另外，外语教师在求学时所接受的就是传统的语法——翻译教学法的教育，他们对新的教学法尤其是这些方法的具体操作了解得并不太多。所以，现在的师资问题仍是相当严峻的。

总的来说，中国教师中所存在的问题可以总结为以下几个方面：①许多中国英语教师对自己的口语不自信。②缺乏对交际性强的教学法使用的培训。③对知识、语言、教学不同的理解方法：教师对知识的态度受教育体制的特点影响。[2]

6学生资源

学生是教学活动中受教育的主体，代表外语教学的终极目标。学生的语言基础、智力、学习动机、主观能动性、态度、方法等对他们的学习过程和学习结果起着至关重要的作用，是衡量外语教学活动成败的首要因素。根据多年的外语教学研究，我们发现，学生在外语学习方面存在着以下几点弊病：

6.1 缺乏交流的动力交际法必须建立在学生真实的交际需求上。在中国，学生缺乏动力来提高他们的语言交际能力。与发达国家的学生相比，他们没有真实的生活需求来使用目标语，很少有机会与外国人交流，通常他们学习外语的目的是通过考试，获得证书或者学位，他们觉得交际方面的需求很遥远。

6.2 不积极参与课堂活动中国小学课堂的一个特点就是，老师特别强调记忆、模仿与重复的联系，学生已习惯于依靠老师直接灌输来获取知识，而不是通过探索来学习。第二个特点就是，老师教育学生要听话、自控及考虑他人，而不是鼓励他们的个性，他们不愿于公众面前展现自己。第三个特点是要求学生上课服从老师，注意听讲。在中国传统观念中这种对老师权威的认可占有非常重要的地位。

7当前的社会环境