我国目前成人高等教育的课程内容体系同普通高等教育一样，主要形成于上世纪50年代初对前苏联的模仿与学习，至今其基本体系尚未改变。科学技术早已“旧貌换新颜”，而课程内容却“江山依旧”，培养出来的人才永远是和社会脱节的，这无疑阻碍了成人高等教育的发展。因此，成人高等教育的课程内容要尽可能吸收反映先进生产力和先进文化的内容，使课程内容充分体现出与社会生活、社会发展的紧密联系，使自然科学、社会科学的最新成果进入成人高等教育课程，使之具有浓烈的现代化和国际化的气息，加快内容更新速度，以拓宽学生的视野，激发学生的创新意识，培养与提高学生适应日新月异的社会发展的能力。要强化实践教学内容，特别要以学生在实际工作中遇到的突出问题、疑难问题作为教学的重点内容，以增强针对性和实践性。同时，课程内容的选择要具有开放性，以适应学生的个性特点、社会的发展与不同地区的差异等，以利培养复合型、应用型和创造型人才。
4.开展课程评估
课程评估是成人高等教育评估中的最基础的评估，是对课程的现状进行“价值判断”，对存在问题提出改进意见，对课程设置要遵循的方向进行决策的一项重要手段和措施。课程评价要从课程建设目标出发，按照科学简易可操作性强的原则建立科学评估体系，制订出相应的评估指标，评估指标体系既要适台各类课程的共性，又能根据课程特点允许有一定的弹性和灵活性，从而能进行必要的调整。当然，评估时要尽量扩大评估信息的来源范围。不仅要在领导、教师、学生中进行调查测评，还要尽可能从毕业生跟踪调查中获取用人单位对课程的评价信息。还有就是要坚持定量评估与定性评估相结合，以定性评估为主的原则。有些指标如实验开出率、课程组论文发表数、理科作业布置量和批改率等，可以直接量化;有些指标如教学效果、教学改革、教学方法等，不可能直接量化，则应通过综合各种定性材料，定性地分级评判在每级梯队内定量评分。在制定操作要点时，要提高评估指标的灵敏度，以避免评估结果总分离散程度小、分数集中、档次拉不开、反映不出课程差异性的毛病
总之，成人高等教育的课程设置，是关系成人高等教育质量及其可持续发展的重要问题，也是一项复杂的、涉及面广的系统工程，需要有识之士共同努力。
参考文献：
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[2]陈佳红,苏岩.改革成人高等教育课程设置的思考[J].继续教育研究,2006,(1).
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