现有成人高教课程理论研究匮乏，这既有现实的因素也有历史的原因。就成人教育自身而言，教育对象的复杂化、教育目标的多样化等，都使成人高等教育课程理论研究更加难以把握。而我国对正统教育的大力追求和对“非正规”教育长期以来的忽视，都使得其理论基础偏于过度薄弱。理论的匮乏使得人们采取通过简单借鉴普通高等教育来对待成人高等教育，使成教课程体系建设和教材选用基本与普通高教相同。而这种“普教化”的成人高教课程，反映的是普通教育知识本位的课程观，倾向于强调知识系统的完整和逻辑结构的严密，重视学术而轻视实践。

6.课程评价模式单一。

在成人高等教育的评价中往往存在以下不良倾向：只重视课程建设效果的评价，忽视课程建设条件(师资、设备等)、课程建设过程(课程目标、教材以及相关教学文件、教学实施及管理)的评价;在评价的对象上，只重视对学生学的评价，而忽视教师教的评价。评价内容过于注重学业成绩，忽视学生个体差异和全面发展，重知识、轻态度、轻能力;评价手段单一，以理论考试为主，忽视实践技能的考核。单一的评价方式导致测试中的作弊现象十分严重，从而使严肃的评价督促功能失效，验收功能失真。显然，这种单一的课程评价模式不符合成人学生的特点，也有悖于新形势下开展成人高等教育的宗旨。

二、成人高等教育课程设置的对策

以往成人高等教育课程的改革较多为换汤不换药，也不对症下药，而且缺乏对高等教育应充分满足国际国内社会、经济与个人发展双向要求的思考。然而，课程的改革直接关系到成人高等教育质量和水平的提高，直接关系到我国21世纪人才的培养。因此，应该全面地分析课程设置当中存在的问题，提出可行性的建议。

1.改革课程设置

成人高等教育是一种层次高、时间短、见效快的教育形式。因此，它的课程设置应该带有多层次、多元化的特点。要改变过去成人高校知识结构单一、专业流向亦过于单一的课程设置。要从过去过分强调专业化向延展性、综合性、实践性的统一上转变。无论专业课和基础课，都不应仅仅局限于形式上的系统与完整，而要着重于内容的实用性和可操作性，增加实践课的内容。基础课的设置应在掌握基础理论和基本方法的前提下，加强与未来科技发展的联系。专业课的设置应强化“新”和“精”的特点，及时补充新知识、新理论、新的科技成果和技术信息。除此之外，还要充分尊重和发展受教育者的个性，课程的设置要依据成人的心理、最终需求及其丰富的社会经验，充分利用成人已有的实践经验，以成人的需求为导向，培养和发展学生的实践能力和创新能力。

2.调整成人高等教育的课程结构

成人高等教育课程结构的构建要依据按需施教、学用结合、够用适度的原则，改革宽基础、偏重基础理论、基础课比例过大的“金字塔”式课程层次结构。通过综合课程的实施，有益于拓展学生的知识结构，提高学生综合素质，减少和消除课程过分学科化、专业化所带来的局限与弊端。应改变必修课一统天下的局面，尽可能减少必修课比重，根据学习者的需求和教育市场的变化来增大选修课的比重。比如，增加个性化课程，实行灵活的课程设置，使学生能根据需要选择符合自己兴趣爱好及发展要求的课程，满足成人高等教育适应社会化需求多样化的需要。在理论课与实践课的处理上，理论课应以必需、够用为度，合理确定理论课和实践课比例，实践课可以安排学生结合岗位完成，让学生在实践中自主地将理论知识和具体实践联系起来，实现所学知识和自身经验的综合。要达到这一环节的目的，指导教师的作用非常重要，要认真指导，不能流于形式。

3.更新课程内容