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大学英语多维度写作动机与写作质量的研究

论文关键词：英语写作　多维度　写作质量

论文摘 要：本研究分两阶段分析大学生英语写作动机维度结构类型。第一阶段通过文献回顾英语写作动机维度的多样性。第二阶段先验证第一阶段各维度，再采用探索性因子分析、聚类分析等方法分析数据。结果显示所调查的写作动机有11种不同的维度结构类型。总体看来，中国大学生英语写作动机具有多维性，学生动机维度结构类型不同其写作质量也不同。

一、引言

据历年对全国大学英语三、四、六级统考成绩的分析报告显示，写作一直是中国非英语专业学生在英语考试中失分最多的一个部分，某些英语过级考试还提出写作不及格同样不能过关的要求，因而提高英语写作教学的质量迫在眉睫。近年来一些学者和教师已经意识到问题的严峻性，并从各个角度对影响学生英语写作的因素进行了探索和研究。然而，针对非英语专业的大学生，尤其是写作动机的多维度的研究还远远不够。动机是一个由多个方面组成的复杂的综合体。它包括多方面的因素，诸如，学生对某一任务的价值判断、学生对成功的期待、学生对自我成功能力的肯定、学生对任务完成所需能力的认知等。(O'Malley, J. M.&Chamot, A. U. 2001)动机为第二语言学习提供了初始动力，同时它也是促使学生在持久烦闷的学中持续下去的动力源。(Clement, R., Dornyei, Z.&Noels, K. A. 1994)

二、英语写作动机的多维度结构

根据国内外心理学家的研究，学生的学习动机主要由交往动机、成就动机以及求知欲构成。(吴沁，2003)Wigfield等(1995)概括说来,心理学和应用语言学界已确认的主要动机因素有几大类:认知需要和情感需要 (Ausubel 1968 ; Maslow 1970) 、 期望值和效价 (Bandura 1993 ; Schunk 1991 ; Vroom1964) 、 目标定向(Ames 1992 ; Pintrich 2000) 、结果归因(Weiner 1979 ;Platt 1988) 、 学习目的(Deci 1992 ; Gardner 1985 ; Wen et al 1997) 、 自信心(Clement et al 1994 ; Horwitz 1991)和努力程度(Gardner 1985)等。(秦晓晴，文秋芳，2002，52)动机的研究先驱Gardner认为动机=努力+学习某门语言要达到某种目的的愿望+对学习这门语言的积极态度。他的另一研究结果是把外语学习动机分为融人性(integrative)和工具性(instrumental)动机。融人性动机是指那种对目的语文化感兴趣并希望通过学习目的语而成为目的语文化一部分的动机。工具性动机是指那种为通过考试、找到好工作、能够阅读目的语资料等而学习目的语的动机。(刘冬，2001：1455)Gardner 和 MacIntyre (1993) 把动机分成三部分: 达到目标的愿望, 朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。(杨静，2008(6)：89)综上所述，以上模式在动机的高阶分类上有所分歧，但在多维性这一点上是一致的。国外对二语动机及其维度的探讨并不多(Sasaki & Hirose 1996) ,国内在这方面虽然起步晚 ,但已有一些有益的发现。杨小虎、丁仁仑所调查的听力学习动机有竞争、出国、兴趣、决心、自我效能感、氛围、专业学习、回避、价值、工作、成绩11种维度，学生具有9类不同的维度结构类型。除成绩动机外所有维度都与听力学习行为显著相关，具有不同维度结构类型的学生其听力学习行为有显著差异。(杨小虎，丁仁仑，2004(8)：311)刘冬也把英语学习动机分为对英语感兴趣、老师喜欢我、父母要求、获得更多信息、实现出国愿望、找个好工作、过级拿文凭、考研、适应社会发展需要等11种维度。(刘冬：1455)故，本研究在以上文献的基础上，将学生的写作动机分为竞争、出国、兴趣、自我效能感、氛围、回避、价值、工作、过级拿文凭、考研、了解各国文化和其它(这一项由学生自己填写，可多填或不填。)这12个维度，做了一次小规模的问卷调查。

三、研究方法

(一)研究问题

本次调查试图回答下列3个问题：(1)大学生具有哪些维度的英语写作动机(2)动机与学习成绩有无关系(3)哪些写作动机更能影响学习者的成绩?

(二)研究对象