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多媒体在教学中的运用

论文摘要：本文在对多媒体教学的含义进行分析的基础上，着重讨论了多媒体教学中存在的缺陷，并提出了使用多媒体教学的几个基本原则，防止使用过度。

论文关键词：多媒体教学;缺限;使用原则

一、多媒体含义的讨论

《牛津高阶英汉双解词典》把media解释为：the main ways that large numbers of people receive information and entertainment， that is the television， radio and newspapers.意思是大众传播媒介，大众传播工具。把multimedia定为形容词，意思是(in teaching)using sound， pictures， and film in addition to text on a screen.译为多媒体的。《辞海》(1999年版)没收入“媒体”这个词条，只有“媒介”这个词。其第二解释为指各种信息的传播手段。如新闻广播等。《辞海》(1999年版)受时代局限，把多媒体简单地解释为“多媒体技术”的简称，显然不妥。但是其解释仍然能给我们启示。(解释为：集数值、文本、颜色、图形、动态与静态图像、视频、声音、音乐、语言等媒体的处理为一体，研究其产生、传递和处理的一种技术。)从中能够得出，多媒体是涉及多种媒体的。

那么，究竟是“媒介”还是“媒体”?通常所说的“新闻媒体”、“第四媒体”、“网络媒体”、“超媒体”，“多媒体”等，这些词汇中媒体一词的所指是不同的。因此，有人对此多有微词。比如说不应译作“第四媒体”，而应叫“第四传媒”或者“第四媒介”。到底是媒体还是媒介?有人认为：

“传播媒介有两种含义。(一)它是指传递信息的手段、方式或载体，如语言、文字、报纸、书刊、广播、电视、电话、电报等;(二)它是从事信息采集、加工、制作和传播的社会组织即传媒机构，如报社、出版社、电台、电视台等。在传播学中，传播媒介包括以上两种含义。细分起来，如果是指传播活动的手段、方式或载体，那么一般就用‘媒介’这个词;如果是提传播活动的组织、机构或人员，那么一般就用‘媒体’这个词。”

照此说法，前述“新闻媒体”中“媒体”指的是组织或机构;而“多媒体”、“第四媒体”、“网络媒体”、“超媒体”中“媒体”则是指“传播活动的手段、方式或载体”，应当说是“媒介”。这种解释，可谓差强人意。但是人们通常把记者说成“媒体从业人员”，说有些案件受到来自“媒体”的压力，把教学时用的PPT叫做“多媒体”。实际上，这只是约定俗成罢了。

据此，我们可以把多媒体这一概念分成广义和狭义两种含义。广义指能传播文字、声音、图形、图象、动画和电视等多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、CD-ROM、VCD、DVD、电脑、网络等。狭义，专指融合两种以上“传播手段、方式或载体”的、人机交互式信息交流和传播的媒体，或者说是指在计算机控制下把文字、声音、图形、影象、动画和电视等多种类型的信息，混合在一起交流传播的手段、方式或载体。如多媒体电脑、因特网等。所以，只有融合两种以上媒介的传播方法才能叫多媒体，其应用技术叫多媒体技术。

二、多媒体教学的优点

多媒体教学具体多方面的优点，通过多媒体技术能够打破时空的界限，教师可以随时调用、任意切换，以丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果，给教学注入活力，使抽象的概念具体化、枯燥的内容形象化，使教学内容更充实、更形象、更具吸引力，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，为学生营造一个更好的学习环境，优化教学过程。其次，多媒体进入课堂后，打破了传统教学模式，实现了师—机—生之间的三者对话，使教学过程从以教师为中心的“广播式教学”向以学生为中心的“交互式”方向转换。这种转换还包括从线性的记忆学习转换到非线性的发现、探索和建构;从通用的标准化“生产”，转换为量身定做的个性化教学;从教师单向灌输，转换为交互性、协作式学习;从学生被动接受，转换为主动求知的角色扮演;将痛苦乏味的学习过程转换为愉悦有趣的课堂经历。从而能有效地减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，改变传统教学的单调模式。此外，关于多媒体教学的优点，也有人认为它能使抽象的知识更为直观，此外，多媒体还可以起到传统教学手段所不能代替的作用。例如，我们在讲授内燃机时，以往必须把内燃机打开展示给学生，现在就可以用三维动画代替实物展示了。这样更生动、更节约，效果更好。

三、多媒体教学的缺限

通过对多媒体特点的研究，我们发现多媒体具有以下具体缺陷：

(一)影响学生的抽象思维的训练和养成

抽象是对具象的提炼和概括，是从具体的事物概括出一般的规律，是无法用多媒体课件展示的。具象只是对事物认识的初级阶段。例如，宇宙的起源是什么?什么事世界观?常有人用语文课举例。例如讲《三峡》，就用三峡风光片，“使学生对三峡之美悠然神往，使他们了解和体悟到作者在课文中描述的意境。”笔者奇怪的是：《三峡》问世1500多年来，读者不知道怎么“了解和体悟到作者在课文中描述的意境”的?难道非得到多媒体发明出来后人们多《三峡》才有真确的体悟?难道当我们看到鲁迅的肖像时，一定会问：鲁迅头发真的这么竖着的吗?哪天找他的照片看看!其实，《岳阳楼记》、《醉翁亭记》之所以时代相传、历久不衰，至今仍为人们所传颂，不是因为人们到过岳阳楼和琅琊山，而是凭借美文展开丰富的想象，从而打心底里产生赏心悦目的感觉而已。

(二)不利于学生解题思路和逻辑思维的培养

传统的教学方式自有它独到之处。例如数学课上，老师边板书边讲解，还不时向学生提问。老师还可能把学生的答案随手用粉笔写下来，让全班同学讨论，有时能一口气写出数个答案，频繁地擦掉写、写完擦，直到给出正确的答案来。这对于学生的解题思路、逻辑思维能力的培养是多媒体课件所不能代替的。有老师认为，“老师用粉笔板书是电脑无法代替的，PPT都是预设的，但教师与学生对话互动的过程中总会有新的发现，新的发现通过板书可以强化学生的记忆。”我们至今还清晰地记得小学时哪位老师讲课思路清晰、逻辑缜密;还记得中学时哪位老师肚子里有货倒不出来，讲课乱七八糟，板书不知所云。

(三)不利于学生注意力和学习品质的提高

人的成长过程中的许多习惯是靠强制、半强制养成的。一开始，大家的注意力都不好，集中时间不长。所以，幼儿园老师手里拿着小铃鼓，每过几分钟就摇几下，让学生注意黑板或老师自己;每节课的时间也短，才30分钟。到了小学，每节课时间延长了，成了40分钟;到了中学，每节课45分钟。到了大学，每节课50分钟，老师还经常连续上，中途不休息，学生也受得了，注意力能集中，因为学生受到了多年的训练。如果学生总是要靠色彩、音响的吸引来集中注意力，一如幼儿园老师手里的小铃鼓，他们哪天能长大?

(四)对学生视力也有不利的影响

记者对西安部分中小学调查后发现，投影仪在课堂上使用较为普遍。对此，眼科专家建议避免多节课连续使用，上多媒体课最好中间能休息5到10分钟。可见，多媒体使用对学生视力的影响已经引起了人们的重视。

(五)多媒体课件教学还可能使课堂效率下降

“有了PPT，一堂课下来，老师坐在电脑前都不用挪动。”“由于一些老师开始依赖PPT讲课，学生因此觉得上课内容PPT上就懒得听讲，导致课堂效率降低。”有些学生就等着下课时把PPT考走，留期末复习，找重点，应付考试。实际上，对于多媒体课件用于教学究竟提高了多少教学效果，并没有实证研究的结论和具体的量化结果面世。这恰恰说明了对于多媒体教学的优点或者说长处，只是表象而已，或者说是人们的一厢情愿。

四、多媒体教学过程中应当注意的问题和遵守的原则