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如何让情感教学更好地服务于高职英语教学简论

论文摘要：笔者通过一年多的教学实践以及对所教学生英语学习情况的分析，发现大多数同学的学习效果很不理想，学习态度过于消极被动，究其原因主要是英语基础相对薄弱，学起来过于吃力，因而毫无成就感可言。鉴于此，笔者认为应该将所谓的情感因素充分发挥到教学中来，并谈了一些自己在教学中的具体操作方法。

论文关键词：高职英语教学;语言工具;情感因素

高职学生是一个特殊的群体，他们同样经历了三年忙碌的高中生活，同样经历了高考的洗礼，然而，在最终收获的季节产生了巨大的反差，成绩不尽人意。很多同学都是在不愿复读又想上大学思想的驱使下，才被迫选择了高职院校，只有很少数同学是出于“喜欢”的因素。因此，入校后他们的思想状态极不稳定，很多人都是惶惶度日，碌碌无为，更有甚者是抱着破罐破摔的思想，在所希望的象牙塔生活和现实的巨大反差面前，他们的内心充满了无尽的失望与无奈。在这种情况下，如果想让他们很好地安排自己的学习生活，就必须在思想方面进行开导，让其明白得与失之间的必然联系。尤其是在第一堂英语课上，笔者认为老师的引导作用尤为重要，在这样的课堂上应该充分利用情感因素对他们的影响来开展教学。

一、充分发挥情感因素在教学中的作用

20世纪60年代,以马斯洛(Maslow)、罗杰斯(Rogers)等人为代表的西方人本主义心理学家认为,情感因素对外语学习有着极大的影响，它是学习者内部生理、心理的一种活动,是调动学生学习积极性的动力系统。

鉴于情感因素对语言学习的影响以及同学们已有的英语现状,笔者认为充分利用这一理论来实施教学应该会有不一样的效果。通过和学生交谈，发现他们的英语基础普遍较差,大多数同学的高考英语成绩都在50分左右(满分150分)。在进入大学后,他们当中许多学生就存在对英语学习的焦虑和不自信等情况。所以我们教师应多了解和分析情况,可以从语音矫正方面入手对他们进行引导,使其循序渐进地恢复信心,更好地融入到英语学习中来。笔者在教学过程中就采取了以下做法:在第一堂英语课上通常会花费不少时间先做好同学们的思想工作，让他们明白想学习英语的同学每天都有英语课，不想学习英语的同学天天都没英语课。同时告诉他们英语是一门工具，大家要做的是充分发挥这一工具的作用。在英语课堂上，鉴于大多数同学英语较差这一现状,鼓励同学们每节课至少讲10个英文单词，比如回答老师提问的问题时不用“会”或“不会”来回答，而用yes或no来回答，向别人表示感谢时，不单用Thanks，而用Thank you或Thank you very much来增加所说英语词汇的数量。总而言之，尽量让每个人都能开口说英语，程度较差的从简单的英语词汇开始，程度好的尽量讲成句或成段的英文。

其次,尊重和鼓励学生。在对学生严格要求的同时,要及时发现学生的优点和进步，经常对学生的表现给予表扬和认可,让他们树立信心，激发其学习动机。比如有些同学实在是不能完成我所布置的对话任务,那么如果他能够用英文随便讲些内容,我也会表扬他说得不错。就拿10级机电系的两名学生来说，我给他们布置的话题是“谈论你们喜爱的体育运动”，结果这两名同学说，他们不会说该话题,准备的是有关天气的可不可以，那么我就说天气好了才更适合运动啊，这也是和运动有关的，结果这两名同学不再有顾虑，站起来轻松地向大家展示了他们的对话。在对话结束时，我仍对他们的对话表现给予了充分的肯定。因为我们关注的不是他们到底说了什么，而是能够张口说英语这么一个事实。

这样做的结果是增强了同学们在英语方面的自信，不再有太多的顾虑，让他们明白只要勤学勤练，一定能在英语语言的学习中取得长足的进步。通过这一年多的教学实践我也发现这一做法收到了相当不错的效果。