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关于生态型教学模式在课堂教学中的应用及其实效

论文摘要：生态型教学是一种后现代教育视野下的教学模式，倡导以人为本，关注教学活动中的师生互动，营造自主课堂氛围，寻求课堂教学与社会环境的动态平衡，实现培养学生学习与发展的可持续性，是克服《概论》课程存在生态危机的有效形式。

论文关键词：生态型教学;大学生;概论;实效

生态型教学是一种后现代教育观下的教学模式,倡导在课堂上主张不应该以教师为主宰的纯粹的知识传授，而应该是以人为本的，在师生平等关系基础上的对话、自我体验、合作与问题探究，教师作为“平等者中的首席”施以解释性话语，与学生共同参与到整个教育过程中，与学生共同发展，以发挥生态系统的组织功能达到最佳组合，形成教学生态主体的高级生态智慧。其目的是要建立一种自然、和谐、开放、鲜活的教育教学模式，这种教育方法的核心是亲和性、融洽性、创造性和自主性。它关注教学活动中的师生互动，营造自主课堂氛围;注重培养学生学习与发展的可持续性;立足于现实，寻求课堂教学与社会环境的动态平衡。

《概论》课程是是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。但是受各种内外因素冲击，《概论》课程存在着一些生态危机，如课堂教学中大学生个体价值缺失、面临可持续发展的危机、课堂内外环境失衡，而解决危机的途径就是走生态型教学模式。

一、生态型教学模式整合了各种互动式教学方法

生态型教学并不局限于任何一种教学方法，而是根据教学内容和学生特点因地制宜地选择各种合适的教学方法，从实际出发，尊重客观教学规律，选择最适宜的教学方法。例如融合使用专题教学法、案例分析教学法、多媒体教学法和讨论教学法等等，培养民主参与的课堂氛围，让学生的学习天性自由释放，使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态，提升学生的感悟水平，实现大学生的个体价值。

(一)专题教学法

为了提高不同层次学生的学习兴趣，同时也为了避免教学内容与中小学的重复，激发学生强烈的参与意识，拓展学生的思维空间，在遵循教材的基础上，对《概论》课的教学内容进行了整合，采用专题形式进行教学。根据《概论》课体系的框架结构，结合学生的思想实际、现实社会的热点和难点问题，设计多个专题。这些专题既涵盖了中国化马克思主义的基本内容，又突出了教学重点。如第一章第五节“科学发展观”与第八章第四节“促进国民经济又好又快发展”合成一个专题“坚持贯彻和落实科学发展观”。

(二)案例分析教学法

“玉不琢，不成器”，案例不经过一个严格筛选与精心编制的过程，在教学实践中就不会达到预想的教学效果。恰当的案例有助于提高理论教学的针对性和有效性，不恰当的案例则有可能将教学引入歧途，其典型表现就是与教材中所要传达的精神形成抵触从而给学生的思想带来混乱，影响到学生正确的世界观、人生观与价值观的形成。所以，案例的选择决定着案例教学的成败，选择恰当案例是成功实施案例教学的先决条件。

如在讲授第一章时，为了说明毛泽东在新民主主义革命时期提出“马克思主义中国化”的迫切性与重要性，可引用长征中“湘江之战”的例子，从当地老百姓“三年莫食湘江鱼”解读革命战争年代由于我党理论上的不成熟，犯了照抄照搬苏联经验和将共产国际决议神圣化的“左倾”错误，致使中国革命遭受到巨大损失的惨痛经历，目的在于说明“没有抽象的马克思主义，只有具体的马克思主义”，将马克思主义应用到中国具体环境的具体斗争中去，将马克思主义中国化是全党亟待了解并亟须解决的问题。在第十章“建设中国特色社会主义文化”中，可援引了抗震救灾中等典型的实例，突出地说明了“一方有难、八方支援”是我们中华民族在长期的共同生活中凝聚起来的核心精神力量，是我们民族生生不息具有强大凝聚力与向心力的所在。

(三)多媒体教学法

多媒体教学是当下思想政治理论课教学中常见的一种手段。这种手段以其灵活性、生动性与丰富性而备受学生的欢迎。它综合运用图片、音频、视频等形式渲染了授课氛围、烘托了授课主题、活跃了学生思维、加深了学生对教材内容的理解，从而在一种情景交融之中提升了整个《概论》课中案例教学的效果。例如，在第一章，可以配合资料片，《走近毛泽东》、《张思德》，让学生亲身感受了马克思主义中国化过程的诸多内涵。观看影片之后，学生都有比较深的感触，可利用机会让学生撰写观后感。在讲授“人与自然的和谐”内容时，可选取了如2005 年在网络上流传甚广的《我不想说我是鸡》——这部以禽流感为主题的FLASH 动画。这部动画套用《外来妹》中的主题曲《我不想说》，将一只被厄运困扰的小鸡拟人化，透过幽默向学生传达了来自另一个世界的信息。动画中稚嫩的歌声唱出了小鸡们对灾难的无奈和对美好生活的渴望。在戏谑幽默的歌词背后，除了一笑之外更能让我们所有的人都陷入一种深刻的思考：人应该如何与大自然相处?可以说，这部动画流露出了强烈的人文关怀气息，更加有助于学生理解和谐社会的内涵。

(四)讨论教学法