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专业背景下高等职业院校大学语文课教学改革

论文摘要：本文以专业背景为前提，依据教高[2006]16号文件的要求，针对大学语文课在实际教学过程中的缺陷，从《专业人才培养方案》和《大学语文课程标准》的修订、大学语文教材改革及教学内容的选取、教学方法的改进和教师自身素质的提高等四个方面进行了有益探讨，进一步明确高职大学语文的教学的方向，试图使高职大学语文课程更加适应高等职业院校对于人才培养的需求。

论文关键词：专业背景;高等职业院校;大学语文;教学改革

一、什么是专业背景

(一)教高[2006]16号文件对高等职业院校教学的要求

2006年12月14日，教育部下发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高【2006】16号)文件，要求高职院校要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”即，以教学为中心，以就业为导向，教学工作瞄准就业，社会发展需要什么人才，学校就根据情况开设什么专业，培养相应专门人才。

(二)对于专业背景的理解

《大学语文》在每个不同的专业都应有自己的定位，对每个专业的学生的素质培养应起到应有的作用。在这样的要求下，高职院校的每个专业、每个教师都应该清楚本专业的专业背景。什么是专业背景呢?每个高职院校根据经济建设需要以及市场对人才的需求要开设不同的专业，例如汽车专业、机电专业、计算机专业、物流管理、市场营销等，每个专业都有自己的就业范围、课程体系和自己的课程定位。具体的说，就是要清楚以下几个问题：

1、本专业的学生毕业后可以从事哪些职业和具体工作?

2、能胜任这些职业和工作需要掌握哪些能力、知识和素质?

3、开设哪些课程才能够让学生掌握这些能力、知识和素质?

4、这些需要开设的课程之间的关系以及在专业教育中的地位和作用是什么?

5、担任这些课程的每个老师应该采取哪些方法、手段才能让学生更好的掌握本课程教学过程中应该掌握的知识、能力和素质?

根据以上的理解，我们可以将专业教育所开设的所有课程依据其在本专业中的地位和作用分为三类：专业核心课、专业基础课和基础课。其中，基础课主要是为专业基础课服务的，专业基础课主要是为专业核心课服务的，而专业核心课是直接为就业服务的。

所以，作为基础课的《大学语文》，必须承担为专业基础课和学生就业服务的重要任务。

二、专业背景下高等职业院校语文课教学的缺陷

实际教学中，大学语文课强调了人文教育，其主要内容是文学鉴赏和写作训练。任课教师无论给哪个专业上语文课，都是同一种教材，同一本讲义，同样的教学内容的重复，单一教学方法的循环。这就忽略了专业背景和专业差异，忽略了高职院校虽然是高校，但其实质是“职业教育”这一现实。也就是说，大学语文课教学是没有专业针对性的公共基础课教学，其虽然强调了对学生的人文素养的教育，但是为专业基础课和学生就业服务的作用却大大减弱。

因此，大学语文教学应该有所转变，才能适应高职院校的发展需求。高等职业院校大学语文教学必须在专业背景下把人文教化和能力培养二者有机的结合起来，正视专业差异，强调针对性。

三、专业背景下高等职业院校大学语文课教学改革的途径

(一)以专业背景为前提，修订《专业人才培养方案》和《大学语文课程标准》

《专业人才培养方案》明确了一个专业的所有学生在校学习期间应该掌握的所有的知识、素质和能力。在这样的要求下，每个专业根据学校和本专业的特点，开设相应的课程，来培养学生相应的知识、能力和素质。由于每个专业的特点都不一样，每个专业对大学语文课程的要求也不尽相同，这就有必要把每个专业对大学语文的要求写在《专业人才培养方案》中，以供任课教师参考。

在这样的基础上，担任不同专业授课任务的大学语文教师就可以根据不同专业的《专业人才培养方案》，制定相应专业的大学语文的《课程标准》。这样一来，即使所有专业使用同样的教材，任课老师却可以根据任课专业的特点和人才培养方案及课程标准的要求，适当增删部分教材内外的内容来授课，大大增强了专业针对性，也能激起学生的学习兴趣。

(二)在大学语文教材改革基础上适当选取教学内容