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普通高校专业选修课教学效果尴尬的原因分析及解决

论文摘要：专业选修课是完善学生的知识结构、提高学生素质、促进学生个性发展重要途径之一。对专业选修课的认识偏差、课程内容设置、学生面临的压力、教师的专业基础与教学水平以及考核方法等几个方面都影响专业选修课教学效果。提高认识并坚定态度、必要的干预和强制、防止自主过度、教学手段的多样化、灵活的考核方式以及实行教考分离和严格考试制度等是解决方法。

论文关键词：专业选修课;教学效果;原因分析;解决方法

专业选修课是目前重基础、宽口径培养方案的重要组成部分。自从我国高等教育实行学分制以来，在我国高校各个专业课程体系中，专业选修课的比重逐渐增大，学生除了修满基础课与必修课以外，还要选修专业选修课。这种教学改革目的是为了扩展本科生的专业视野，提高学生的专业素养。但是，目前专业选修课的开设及其教学质量仍是普通高等院校课程体系的设置和人才培养过程中的一个薄弱环节，是一线教师普遍关心和忧虑的问题。本文就专业选修课中存在的问题进行了剖析，并就这些问题提出了相应的对策。

一、专业选修课教学效果尴尬的原因分析

(一)对专业选修课的认识欠缺

首先，许多高校教师对专业课的认识有欠缺;其次，学生固有的认识认为必修课就是必须学习的;第三，高校管理层认为高校教学重点应当集中在专业基础课和专业主干课，而专业选修课只是对专业课必修课的补充，不太重要。因此无论是学校在教学计划的安排、教学大纲的组织编写过程中，都容易忽视该环节，这也就造成了教师对选修课的不重视。

(二)专业选修课的教学内容设置重复、枯燥，影响教学和学习效果

由于教师所研究的领域和背景相近而导致重复，有些内容在必修课上讲过，到选修课时又讲了一遍。笔者做了问卷调查，60%学生的认为课程内容重复需要改进。接受调研的学生中，有54.5%的学生反映教学内容枯燥，很少涉及学生感兴趣的知识点，学生学习热情降低。

(三)学生面临就业形势和的考研压力

近年来，高校扩招规模不断增大，每年的毕业生也不断增加，其增加的速度超过了社会能提供的就业岗位数，学生面对激烈的就业竞争压力，忧郁心理加重，心神不安，导致旷课频率增加。

(四)教师专业基础与教学水平影响选修课教学效果

教师专业基础水平与教学水平与教学的质量也是密切相关。一些教师(尤其是青年教师)可能受到院系委托主讲一些自己并不擅长甚至并不熟悉的课程，这势必要影响授课质量。

(五)专业选修课的考核方法不合理

以课堂讲授为主的专业选修课程现行的考核方式主要有二：其一是平时点名抽查出勤与课程结束后的考试相结合;其二是在课程结束后写总结报告的形式来评定学生的成绩。这些考核方式不能解决问题，笔者作过统计，有85.3%学生的课程总结报告是从网上下载的;同时从调研情况反映，抽查出勤率，能显著提高学生出勤率，但是，不能提高学生的学习效果。

二、提高专业选修课教学教学效果的方法

(一)提高认识、坚定态度

提高对专业选修课的认识、坚定态度是专业选修课实现教学目标的前提和基础。教育部2007年1、2号文件清楚的说明了专业选修课的重要性。首先，学校给予重视，做好宣传工作，使教师和学生认识到专业选修课的重要性，并出台相关的管理措施，对专业选修课的教学过程进行监督和指导，学校和系部要大力推进教学方法的改革，提倡启发式教学，注重因材施教;要优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系;学校和系部要鼓励教师在教学方法上创新，给予更多的关心、支持和指导。

其次，教师是专业选修课实施者，对专业选修课教学质量的提高起着关键作用，教师对已经开设的选修课可以有不同的观点，但这些观点仅限于教师内部范围，可以为下一步的教学计划的改进提供参考，而不能把这个观点传递给学生，我们传递给学生的是所有开设的选修课都具有必要性，配合学校做好宣传，这样学生会从心理上给予重视。教师要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。

(二)必要的干预和强制，防止自主过度

选修课的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，为学生创造更多的机会和空间，使其有更多的自主选择、自我发展的自主。教师有意识地促使学习，使其享受一定的自主的权利。学习自主本无可厚非，然而，学生自主学习只是摆脱“不正当干预或强制”，而不是所有干预或强制，教育在本质上对于学生来说也是一种干预或强制，但是这种干预和强制的目的是促进学生的发展和完善。同时，任何自主本身也总是以必要的干预和强制为条件的。有许多教育工作者支持学生学习自主，学生也呼吁学习自主，问题是普通本科院校的学生能做到自主学习的自觉性吗?笔者调查，旷课的学生中有93.7%的学生要么在宿舍睡觉、要么上网、要么做其它和学习无关的事;课堂上也有80%的学生在做与本堂课无关的事情。因此，学习自主不等于教师对学生的放纵或完全不负责任，让学生想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，学习自主不是学生的随心所欲，而是通过一定的限制帮助学生实现权利与义务。自主与责任的统一，是一种在教师帮助下自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利。

(三)教学手段多样化